高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究

侯錦波

摘 要：隨著新課改的深入，探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，讓學(xué)生回歸課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提升教學(xué)實(shí)效。不同于以往傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，其讓學(xué)生短時間內(nèi)掌握更多知識，也更關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，思維啟迪。因此在實(shí)際教學(xué)中我們必須做好探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。教師可以高中生物課為例，探討其具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以期更好地推動高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.032

基于素質(zhì)教育培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維和主觀能動性的培養(yǎng)。因此探究式教學(xué)模式備受關(guān)注，其突出“探究”二字，關(guān)注學(xué)生課堂主體性，讓學(xué)生主動探究，積極參與課堂互動，自主完成知識體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式融入到高中生物教學(xué)中，能帶動教學(xué)的高質(zhì)高效。

一、探究式教學(xué)的含義及優(yōu)勢

早在上世紀(jì)中期，美國生物學(xué)家，教育家施瓦布就提出了探究式學(xué)習(xí)理論，其倡導(dǎo)生物的學(xué)習(xí)必須向科研探討看齊，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)與主動探究讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，把握生物現(xiàn)象背后的生物規(guī)律，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主進(jìn)行知識體系建構(gòu)，參與探究性的教學(xué)互動。探究式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的課堂主體價值，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展技能。

探究式教學(xué)優(yōu)勢明顯，有助于學(xué)生主體地位的增強(qiáng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與互動，發(fā)現(xiàn)問題尋找答案，給予其探究學(xué)習(xí)的自主權(quán)，凸顯其課堂主體地位和價值，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重對學(xué)生探究能力、解決能力及應(yīng)用能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的意志力。就高中生物探究學(xué)習(xí)來說，注重探究過程及學(xué)生的探究體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)現(xiàn)對其意志力的磨煉，有利于提升學(xué)生的協(xié)作能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生群策群力，集體協(xié)作探討，在彼此觀點(diǎn)爭論與碰撞中深化對知識的認(rèn)識，這也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力，教會學(xué)生與他人交流合作。正是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的諸多優(yōu)勢，其在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用推廣具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，大膽質(zhì)疑，主動探索

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引領(lǐng)入特定的探究情境中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在探究欲望被激發(fā)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，這是探究教學(xué)的第一步。一般來說，受課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)趨于被動，而通過問題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下探究思考，掌握生物概念和生物發(fā)展規(guī)律就簡單得多。教師要善于創(chuàng)造問題情境，使其帶有引導(dǎo)性，讓學(xué)生更簡便地梳理知識，借助情景素材探求結(jié)論。情境的創(chuàng)設(shè)必須能夠發(fā)散思維，多種方式激發(fā)學(xué)生的生物探究欲望。例如，在講解“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”這部分時，教師可以通過實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生自覺地探究。教師可以設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)：一個裝有熱水的燒杯，和一個裝有自來水的燒杯，分別向燒杯中加入一朵紅花，讓學(xué)生猜猜會有什么不同的結(jié)果，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的奧秘。通過對結(jié)果的分析，有的學(xué)生認(rèn)為是熱水導(dǎo)致細(xì)胞破裂，細(xì)胞物質(zhì)流出；有的學(xué)生認(rèn)為是細(xì)胞被燙死了，細(xì)胞中的物質(zhì)流出來。這樣通過激辯探討，可以深入到課題的學(xué)習(xí)中。

（二）自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，教師輔助，解答疑問

對于探究式教學(xué)來說，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，自主探究，教師起到教學(xué)輔助作用。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于教學(xué)情境，探究主題，提煉出核心問題引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。學(xué)生的探究是主動的，有創(chuàng)造性的，教師更多扮演點(diǎn)撥指導(dǎo)的角色。教師切忌用自己構(gòu)想好的教學(xué)藍(lán)本去限制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的動手嘗試是真知的來源。要在自由，開放和民主的氛圍中，讓學(xué)生自主探究，準(zhǔn)確表達(dá)，自主交流。例如，在講解“葉綠體中色素的提取和分離”這部分時，教師允許學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探索性改造，不再局限于課本上的菠菜，允許學(xué)生選擇白菜，萬年青，萵苣等綠色植物。讓學(xué)生自主決定實(shí)驗(yàn)程序，基于不同植物的色素層析后濾紙條上的色素帶寬窄和顏色深淺進(jìn)行色素含量的分析，也鼓勵學(xué)生配置不同配方的層析液探索實(shí)驗(yàn)效果的好壞，并針對不同學(xué)生實(shí)操的結(jié)果差異展開小組探討，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師只是提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）課外延伸，學(xué)以致用，自主實(shí)操，深化認(rèn)知

知識的學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)鞏固，才能得以內(nèi)化。高中生物教學(xué)考核多集中于考試、課堂提問等，探究式教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的學(xué)以致用。因此在教學(xué)評價中更傾向于第二課堂的實(shí)踐驗(yàn)證，以及實(shí)際問題的解決。借助課外實(shí)踐、實(shí)操，讓學(xué)生將課堂上探究所學(xué)的知識，通過實(shí)踐加以驗(yàn)證，達(dá)到生物知識面拓展的目的。高中生生物知識內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，以自主采集生物標(biāo)本的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、鞏固課堂探究所學(xué)。例如，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在課后進(jìn)行動手實(shí)操驗(yàn)證：植物必需礦物質(zhì)元素的探索、植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、甲狀腺對小蝌蚪的發(fā)育影響探究等。這些實(shí)驗(yàn)都是具體實(shí)操中才能解決的。教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，深化課堂所學(xué)。

三、結(jié)語

對于高中生物教學(xué)來說，探究式教學(xué)必不可少。教師要讓學(xué)生基于疑惑，大膽探究，自主實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探討，在思維的碰撞中深化對知識的把握，也潛移默化地提升其創(chuàng)新思考能力，實(shí)現(xiàn)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高明珠.淺談高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（s1）.

[2] 楊鵬.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）.

[3] 楊發(fā)換，曹能.淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（5）.

[4] 郝琦蕾，李妙娜.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2016（6）.

[5] 劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015（12）.