翻轉(zhuǎn)課堂在聾校作文課中的實踐探索

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力，發(fā)展聾生思維，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。文章擬通過一堂課的教學(xué)嘗試，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的全過程，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并反思存在的問題。

關(guān)鍵詞：聾校；翻轉(zhuǎn)課堂；課例；實踐；思考

作者簡介：李春霖，四川省南充市特殊教育學(xué)校教師。（四川 南充 637000）

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0098-02

在聾校教學(xué)中，多數(shù)教師都以“灌輸——訓(xùn)練”為主要教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動接受知識、死記硬背、機械訓(xùn)練的境地。教師講得多，聾生練得少，并且有些教師的手語還不規(guī)范，有的甚至一晃而過，由此，導(dǎo)致學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時間很少。

一、問題的提出

當(dāng)前，聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大致如下：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，不愛動腦，惰性思維強，遷移能力差。表現(xiàn)為等老師給答案，變換一個詞就不知道如何作答等。第二，學(xué)生的閱讀理解能力和語言文字的運用能力較差，表現(xiàn)為讀不懂練習(xí)題的意思，課堂上答非所問，寫的句子不通順等。第三，傳統(tǒng)教學(xué)是把淺層基礎(chǔ)知識的識記、學(xué)習(xí)放在課堂內(nèi)，內(nèi)化知識則以課外作業(yè)的形式完成。由于聾生上課的時候沒有理解相關(guān)知識，所以作業(yè)錯誤多，有的抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，有的甚至不寫作業(yè)。在這樣的課堂上，教師花費了很多時間在基礎(chǔ)知識的講解和反復(fù)強調(diào)上，但聾生的學(xué)習(xí)效果較差，導(dǎo)致教師產(chǎn)生疲憊感和失落感。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時間，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握放在課前，而把內(nèi)化知識、解決問題放在課堂上，通過各種豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，幫助學(xué)生快樂、主動地學(xué)習(xí)。同時，教師不占用過多的課堂時間講授基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識由聾生在課下通過觀看微視頻、PPT等方式自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂時間則用于解決其在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和知識在實際生活中的運用。翻轉(zhuǎn)課堂直面教育目的——激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情；重在理解和運用，而不是死記硬背；培養(yǎng)聾生內(nèi)化知識、舉一反三的能力。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂能否真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念？能否讓更多的學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來？能否讓課堂教學(xué)更高效？帶著這些問題，筆者嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂作文訓(xùn)練《人物習(xí)作之動作描寫》一課。

二、教學(xué)實踐

1. 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇：筆者所任教班級是聾生中職一年級新生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高。對此，筆者將課程教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)知識與技能并重，以提高聾生理解、運用語言文字的能力，從而滿足其適應(yīng)生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。教學(xué)內(nèi)容的選擇確定為：第一，學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識。第二，掌握生活中、專業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文、應(yīng)用文寫作技巧，提高閱讀能力、交際能力、寫作能力。第三，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主自學(xué)和運用的好習(xí)慣。第一單元的寫作訓(xùn)練為寫人的記敘文，包括人物介紹（含自我介紹和他人介紹）、人物描寫的方法（包括外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）、進(jìn)行完整的一篇人物習(xí)作練習(xí)（《我的×××》或《我最喜歡的×××》）。本次教學(xué)內(nèi)容是繼人物介紹訓(xùn)練之后的人物描寫方法之動作描寫訓(xùn)練。

本次訓(xùn)練目標(biāo)：①認(rèn)識人物的優(yōu)秀品質(zhì)，嘗試進(jìn)行文字表達(dá)。②知道人物的優(yōu)秀品質(zhì)是通過具體事例來表現(xiàn)的。③知道運用人物動作描寫可以使事例更具體，更生動。④能夠運用人物動作描寫的方法，把事例寫具體，并能表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)（此為重難點）。

2. 過程實施。

【課前】錄制一個5分鐘的微視頻，保存在教室多媒體桌面上，要求學(xué)生利用晚自習(xí)觀看微視頻并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。微視頻里展示了各行各業(yè)的人物、明星、名人及一句概括人物優(yōu)秀品質(zhì)的話；表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的圖片和詞語；動作描寫的方法及文字提示等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)一（填空）：我最喜歡的人是（ ），他（她）的優(yōu)秀品質(zhì)是（ ）。我還知道表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語有（ ）。任務(wù)二：閱讀下列人物一句話事例，填寫表現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的詞語。

（1）每天早上，媽媽早早地起床為我們做可口的早餐。（ ）

（2）叔叔因為幫我打傘，被雨打濕了半邊肩膀。（ ）

（3）我有題目不會做，老師耐心給我講解，還不斷鼓勵我。（ ）

（4）我的東西丟了，張同學(xué)熱心地到處幫我找尋。（ ）

（5）放學(xué)了，李同學(xué)馬上去擦黑板、打掃教室。（ ）

（6）放學(xué)了，大家都在操場上玩，劉同學(xué)一個人在閱覽室看書。（ ）

【課前微視頻設(shè)計意圖：翻轉(zhuǎn)課堂讓聾生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，聾生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)時間可以通過反復(fù)觀看進(jìn)行自我調(diào)控。觀看微視頻的目的是讓聾生認(rèn)識表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語；知道人物的優(yōu)秀品質(zhì)是通過具體事例來表現(xiàn)的。課前觀看微視頻的同時讓聾生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，對知識點做到心中有數(shù)，上課時心里就會比較踏實，能更自如地進(jìn)行課堂訓(xùn)練?！?/p>

【課堂復(fù)習(xí)檢測階段】①問：喜歡老師嗎？為什么喜歡？②觀看人物做事情的動作圖片，說（寫）出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。（設(shè)計意圖：檢測并鞏固聾生的課前知識點，讓聾生有效掌握基礎(chǔ)知識）

【課堂進(jìn)階練習(xí)】①掌握慢鏡頭動作的描寫方法：讓學(xué)生看老師演示批改作業(yè)及喝茶場景，說（寫）出老師的連續(xù)動作。②觀看《蔣小蕓洗手帕》圖片，讓聾生回憶學(xué)習(xí)過的課文，并結(jié)合動作描寫的方法完成課文內(nèi)容填空。格式為：誰做什么，他（她）的系列動作描寫。他（她）是一個什么樣的人。③看圖片，運用動作描寫的方法，按格式要求寫出表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的片段。（設(shè)計意圖：由具體到抽象，由方法到訓(xùn)練，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高進(jìn)階練習(xí)的難度，讓聾生內(nèi)化知識）

【課堂運用階段】讓一個愛勞動的聾生現(xiàn)場演示擦黑板的動作，其他同學(xué)運用動作描寫的方法完成片段練習(xí)。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境，讓聾生在情境中運用知識）

【展示交流階段】展示聾生的片段練習(xí)，要求他們相互取長補短，進(jìn)一步內(nèi)化鞏固課堂知識和方法，增強聾生運用書面語言的信心。

三、實踐體會

1. 翻轉(zhuǎn)課堂幫助聾生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。課前微視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源保存在網(wǎng)絡(luò)中，可供聾生隨時查看、復(fù)習(xí)。相當(dāng)于聾生身邊隨時都有一個輔導(dǎo)員，聾生可以反復(fù)觀看，避免了傳統(tǒng)課堂教師講解完畢，聾生什么也不知道的現(xiàn)象，對聾生的自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了聾生的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂從課前基礎(chǔ)知識到課堂的進(jìn)階練習(xí)、拓展、運用，每一環(huán)節(jié)都從聾生實際出發(fā)，循序漸進(jìn)，幫助聾生動手動腦。課堂上教師說得少，導(dǎo)得多，聾生動得多，說得多，寫得多，實際訓(xùn)練和運用量明顯增多，有效發(fā)展了思維能力。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂注重方法指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師搜集并制作了大量生動形象的視頻、圖片或情境素材等讓聾生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法本身就非常適合聾生主要通過視覺來學(xué)習(xí)的特點。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還注重教給聾生學(xué)習(xí)的方法。比如，這堂習(xí)作課中就有關(guān)于動作描寫的慢鏡頭方法、作文片段格式練習(xí)法等，聾生習(xí)作積極性很高，寫出的文章質(zhì)量也較高。

4. 在聾校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂雖然對聾生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了上述積極影響和幫助，但在實際運用中還是存在一些局限性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有較強的教學(xué)設(shè)計能力。教師錄制課前微視頻首先就需要確定知識點、選擇材料、方法、設(shè)計步驟等，系列進(jìn)階練習(xí)、拓展運用的設(shè)計要體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和知識建構(gòu)過程，這些對教師是一種考驗。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有較強的信息技術(shù)能力。真正適合聾校的優(yōu)質(zhì)微視頻非常少，基本要靠教師自己制作。但是，錄制微視頻還需要一系列軟件，這就對教師的信息技術(shù)能力提出了很高的要求，并需要花很長時間來錄制，導(dǎo)致教師壓力較大。再次，聾生課前自主學(xué)習(xí)實效差。聾生由于自身特殊性導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣了老師教，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，加之聾生寄宿在校，家校聯(lián)系缺失。因此，如果教師沒有精心設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，如果沒有教師的適當(dāng)督促、輔導(dǎo)，聾生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)就很困難，從而影響到第二天課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，翻轉(zhuǎn)課堂四個階段的學(xué)習(xí)實踐活動不能在一節(jié)課的時間內(nèi)完成，很多課堂只能完成一至兩個階段的內(nèi)容?？傊c其稱之為問題，不如視之為挑戰(zhàn)。我們可以通過培訓(xùn)提高教師的信息技術(shù)能力，可以將不能實現(xiàn)的微視頻換成PPT及其他可視性強的支持性學(xué)習(xí)資源，可以利用學(xué)生干部或校外志愿者來輔助完成課前自主學(xué)習(xí)。

無論怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了聾生的自學(xué)能力，發(fā)展了聾生思維，也對教師的教學(xué)設(shè)計能力、組織實施能力、信息技術(shù)能力和學(xué)校的教育設(shè)備提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足聾校的實際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到聾校課堂，以切實提高聾生的學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯 朱澤玲