小學高年級學生自主修改作文的多元探索

摘 要：小學作文自修自改，給學生創(chuàng)設(shè)更多作文學習機會。作文修改的過程就是學生自我認知升級、自我反思的過程。學生作文完成之后，自然要進入批改環(huán)節(jié)。如果教師能夠抓住這有利時機，引導學生自主修改作文，學生的主體地位得到凸顯，作文修改形式得到創(chuàng)新，教學效果自然值得期待。

關(guān)鍵詞：小學高年級；自主修改；多元

作者簡介：劉軍，江蘇省常州市武進清英外國語學校教師。（江蘇 常州 213000）

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0076-02

批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學實踐中，學生互相批改，教師抽查互改情況，然后學生就批改中出現(xiàn)的問題加以改正。在這個過程中，操作流程看似流暢，其實不然，學生批改作文的興趣難以被激活，思維活動量較小，很難對學生的寫作形成有效促進。自主修改作文是一種高效的教學方式，是促進學生作文水平提升的重要手段和方法。教師要打破傳統(tǒng)批改手段的束縛，讓學生在自主修改中實現(xiàn)對作文的認知升級。

一、自查自糾，鼓勵學生自我剖析

針對小學高年級寫作，《小學語文課程標準》中明確要求：“有自主修改自己習作的沖動和欲望，在此基礎(chǔ)上，順利完成自主修改任務(wù)，做到語句通順，內(nèi)容具體，感情真摯，正確表達，自由表達。” 由此可見，修改作文，不僅是教師的任務(wù)，更是學生自己的事情，學生作文需要自主修改。教師要針對高年級學生學力基礎(chǔ)和修改能力，設(shè)計針對性教學策略，引導學生自查自糾，養(yǎng)成自我反思、自我剖析的好習慣。

在一次寫作練習中，教師給出話題：我們學習過很多描繪自然風光的文章，你的家鄉(xiāng)有哪些吸引你的自然風光呢，請你寫出來和大家一起分享吧！聽說要描寫家鄉(xiāng)風光，學生寫作熱情極其高漲。寫作過程中，教師巡視時發(fā)現(xiàn)一些學生的作文中有錯別字，還有一些句子不通順。寫作結(jié)束后，教師沒有讓學生上交作文，而是留出5分鐘時間，讓學生自己檢查，糾正作文中存在的問題。學生匆匆寫完作文，再回過頭檢查時，才發(fā)現(xiàn)作文中的問題。自查自糾活動本身就是一種學習，可以吸引眾多關(guān)注的目光，學生自主修改熱情被點燃。

很多學生存在愛表現(xiàn)的心理，完成寫作內(nèi)容后，總是急急忙忙的交上，希望教師能夠最早看到自己的“大作”。教師不妨讓學生“等一等”，給他們幾分鐘的時間，先行自主檢查，然后再上交。學生在自我檢查的過程中，能夠最直觀地發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，尤其是錯別字，只要認真檢查，就可以避免。這樣的安排能夠消除學生浮躁心理，最大限度保證作文質(zhì)量。

二、朗讀展示，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題

“文章不厭百回讀”，好文章是改出來的，更是讀出來的。小學階段，學生雖然具有很強的表現(xiàn)欲，但讓他們在課堂之上朗讀自己的作文，很多學生羞于啟齒。教師要發(fā)揮積極引導作用，給學生講述一些中外著名作家在朗讀中修改自己文章的故事。激發(fā)學生朗讀熱情，然后要求學生小聲朗讀自己的作文。在朗讀的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)作文中比較拗口的地方，詞不達意的句子、錯別字、標點使用錯誤等問題凸現(xiàn)出來。

《語文園地三》要求學生發(fā)揮想象，描繪未來世界的樣子。學生抓耳撓腮，不知從哪里下手，教師進行引導點撥，學生思維瞬間被激活。寫作結(jié)束后，教師先讓學生自糾自查，然后將所有的作文收起來，打亂順序后，將作文發(fā)下去，并讓學生瀏覽、批改作文。學生認為寫得好的作文，可以在同學面前朗讀展示。有的學生拿到的是自己的作文，自然不好意思在班上朗讀。有的學生拿到的是同桌的作文，主動站起來進行朗讀。其他學生認真聆聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并將自己的疑問記錄下來。朗讀結(jié)束后，聆聽作文的學生和朗讀的學生先后發(fā)表自己的意見。

讓學生讀自己的作文是一種方法，交換讀也是一種高效的教學方式。學生最喜歡當小老師，在讀別人作文的過程中，注意力更容易集中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題。教師抓住學生這一心理，將學生作文收起來，按照一定的順序逐一發(fā)放，學生不知道自己讀的是誰的作文，這樣的朗讀展示才更真實，才能讓全體學生有一個正確的判斷。

三、互幫互助，拓展學生思維認知

著名教育家葉圣陶先生十分注重培養(yǎng)學生自主修改作文能力，他言道：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生去考慮、去決定該如何修改作文，這樣不就能凸顯學生的主體地位了嗎？能培養(yǎng)學生自己改的能力，這是終身受益的。”葉老的話給我們帶來很大啟迪，讓學生互批互改，分享自己的觀點，這是新課標對寫作教學的要求，也是現(xiàn)代教學理念的應(yīng)然選擇?；ヅジ牟粌H能給學生建立作文修改平臺，讓學生盡情發(fā)表自己的見解，更能凸顯學生主體地位，對拓展學生思維認知有很大幫助。

一次作文訓練的主題是寫父母對自己的關(guān)愛。這個主題與學生生活緊密相關(guān)，是他們喜歡寫的內(nèi)容，因此，寫作進行的格外順利。在進行批改時，教師將學生分為6個學習小組，每個小組選出一篇寫得最好的作文，再選出一篇寫得最差的作文，開展討論活動，具體說明作文為什么寫得好，為什么寫得差。學生議論紛紛，各抒己見。在對較差作文進行剖析時，有的學生從中找出了標點符號方面的錯誤，有的學生認為作文的開頭過于平淡，沒有突出主題。對于小學五年級的學生而言，小組互批互改無疑是一種挑戰(zhàn)，也是一種極有效的作文修改方式。這種方法讓學生明確了寫作的重點和難點，也是對學生合作能力的一種培養(yǎng)。

互批是一種常用的作文批改方式，它是將作文直觀展示出來，讓部分學生或全體學生一起閱讀、評判。學生作文起點不一樣，修改作文的水平自然也不同。教師要營造輕松、愉悅的合作批改氛圍，讓學生交流探討作文中存在的問題，并針對修改內(nèi)容讓作者與被批改者展開直接對話。作文批改有爭議的地方，雙方不妨再次進行討論，最終達成共識。

四、技法傳授，升級學生修改能力

作文修改的主動權(quán)還給學生后，教師更需要發(fā)揮組織、引導、協(xié)調(diào)的作用。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師要從多角度進行教學指導，按部就班地教給學生修改作文的方法與技巧。修改伊始，教師要給學生提出具體要求。首先，限定修改的范圍。對于一篇文章，不能全盤否定，可以從字詞、標點、語言等方面著手進行適當修改。其次，在修改方式上，必須多元化。替換、插入、補充、刪除等操作手法，都可以應(yīng)用到作文修改中。

教師布置了一個寫作話題：觀察生活中最熟悉的一個人物，進行細致刻畫。學生拿到話題后，紛紛想到自己的父母、老師，然后開展敘寫活動。寫作活動結(jié)束后，教師讓學生對同桌的作文進行修改。修改之前，教師首先提出修改要求：批改作文時，必須使用鉛筆，這樣方便二次批改；讀完文章后，必須先給出總體印象和評價，發(fā)現(xiàn)并指出文章的亮點以及缺點。在此基礎(chǔ)上對作文的開頭、結(jié)尾、過渡等段落開展剖析；對文本中的具體事例或者細節(jié)進行品味、推敲，提出自己的修改意見；每篇作文至少要兩個人進行批改，才能得出最后的等級。教師詳細講述了修改的規(guī)則以及技巧，學生開始操作。這樣的自主修改指導具體、細致，課堂教學進行的格外順暢。

與寫作指導一樣，修改指導也必須井然有序，按照一定的章法進行。在具體操作中，教師先讓學生對整篇文章謀篇布局進行審視。然后從語言維度入手，找尋作文中的錯別字，錯用的標點，句子是否通順。最后修改開頭、結(jié)尾、過渡句等段落。這樣的技法傳授對拓展學生作文修改的廣度和深度有極大的促進，為提升學生作文修改水平有積極影響。

小學作文教學方式眾多，尤其是作文批改沒有統(tǒng)一模式。教師要針對小學作文教學實際以及高年級學生認知特點，指導學生開展自主修改。學生在修改作文的過程中，思維得到拓展，逐步掌握作文寫作技巧。作為教學活動的主導者，教師要發(fā)揮積極作用，從自查自糾、朗讀展示、互幫互助、技法傳授等方面著手，對學生自主修改作文進行積極指導和權(quán)威點評，從而更好地達到教學效果。

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責任編輯 范艷玲