讓“真學(xué)”發(fā)生的試卷講評(píng)策略

【摘 要】高三英語試卷講評(píng)課上教師要勇于讓位，努力做到限時(shí)講授，通過教師的“少講”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”。教師在學(xué)生思維卡殼時(shí)要適時(shí)補(bǔ)位，點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟迪學(xué)生換個(gè)角度思考，漸學(xué)漸得。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在進(jìn)行，學(xué)生的思維在活躍，學(xué)生的“真學(xué)”就發(fā)生了。

【關(guān)鍵詞】讓位；補(bǔ)位；“真學(xué)”；限時(shí)講授

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）67-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】黃利萍，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）高中英語教研員，高級(jí)教師。

在高三英語試卷講評(píng)課中，很多教師對(duì)每一道題都要做詳細(xì)講解，唯恐他們沒講的題目會(huì)出現(xiàn)在高考試卷上。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)“轟炸”，而尚未理解的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”。這種情況亟須改變。筆者認(rèn)為，要提高高三英語試卷講評(píng)課的效率，教師就要像新授課一樣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練和練習(xí)鞏固三個(gè)步驟進(jìn)行，真正體現(xiàn)問題理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新這三類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)。教師通過自己“少講”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多學(xué)”，把課堂主體地位勇敢地“讓位”給學(xué)生，并在學(xué)生真正需要幫助時(shí)適時(shí)“補(bǔ)位”，使學(xué)生的“真學(xué)”得以發(fā)生。具體說來，可以運(yùn)用如下幾種策略。

一、“退一退”：“真學(xué)”需要教師的勇于讓位

在講評(píng)試卷前，教師要先認(rèn)真批閱試卷，提煉出所要講評(píng)的典型錯(cuò)題，然后精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；講評(píng)時(shí)，教師要“限時(shí)講授”。

教師要通過這種“少講多學(xué)”的策略，改變學(xué)生被動(dòng)靜聽、接受結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將原來更多用于自己講授的時(shí)間劃撥出相當(dāng)一部分，以換取和創(chuàng)造讓學(xué)生更多活動(dòng)、更好生成的空間。[1]因此，到高三復(fù)習(xí)階段，尤其是三輪復(fù)習(xí)時(shí)的試卷講評(píng)課，教師要勇于讓位，把可以“交出”的試題講評(píng)盡量多地、放心地交給學(xué)生，唯有這樣，方能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。例如一道單選題：

（ ） the dress that belonged to the latest fashion， joyful excitement completely took her away.

A. On seeing B. When saw

C. Immediately she saw D. While seeing

S1：這題選C，因?yàn)橹骶涞闹髡Z是joyful excitement，不能作從句中see的主語，從句的主語應(yīng)該是人，主句和從句的主語不相同時(shí)，從句中不能省略主語而用非謂語動(dòng)詞形式作狀語。所以，此句中主語she不能省略，要用完整的狀語從句而不是省略she以后的非謂語動(dòng)詞作狀語，因此，正確答案是C。

S2：也就是說，解答此題要注意先確定句子之間的邏輯關(guān)系，只有主句和從句的主語一致時(shí)才能省略從句中的主語，用非謂語動(dòng)詞作狀語構(gòu)成簡(jiǎn)單句。

兩個(gè)學(xué)生講解非常到位，其他學(xué)生也聽懂了，已經(jīng)達(dá)到課堂教學(xué)（講解）的效果。因此，教師的“隱退”一邊、“淡化”教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的驚喜。

二、“捂一捂”：“真學(xué)”需要教師的耐心等待

為什么有些知識(shí)點(diǎn)教師經(jīng)常講，學(xué)生還會(huì)經(jīng)常錯(cuò)呢？就是由于教師過早地、過于積極主動(dòng)地把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，把本可以學(xué)生自己通過思考、學(xué)習(xí)而發(fā)現(xiàn)的知識(shí)過早抖摟出來。學(xué)生沒有經(jīng)過自己的發(fā)現(xiàn)而得到的知識(shí)，生命力不會(huì)很強(qiáng)，很容易淡忘，往往不能生成為他們能“帶得走”的知識(shí)和能力，正如荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說：泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡。

試卷講評(píng)課上，教師不必長時(shí)間占位，不必一講到底，不必把自己懂的知識(shí)一股腦兒地教（交）給學(xué)生，要勇于讓位；即使在學(xué)生思維卡殼處，教師也不用急著揭示答案，不必滔滔不絕地詳細(xì)講解原因及解題步驟，而要稍作等待，適當(dāng)把答案“捂一捂”?！拔嬉晃妗钡慕虒W(xué)策略能讓學(xué)生有時(shí)間去思考、去理解，能真正運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解題。學(xué)生一旦有了自己的思考和理解，課堂上的“真學(xué)”就發(fā)生了。

在學(xué)生講解典型錯(cuò)題后，教師要補(bǔ)充適量的鞏固性練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，而后由學(xué)生交流結(jié)果。例如一道單選題：

（ ）—What did David demand in the meeting just now？

— a chance to join the Debating Club.

A. Being offered B. To be offered

C. Having been offered D. To have been offered

學(xué)生由于慣性思維，一時(shí)無法做出正確判斷。教師可以耐心等待，讓學(xué)生自己去認(rèn)真“倒騰”題目。果然，經(jīng)過十幾秒的思考，學(xué)生恍然大悟，正確答案和解題思路無師自通。有學(xué)生解答：我們所填空格是用來回答上面的疑問詞what的，而what在句子中充當(dāng)demand的賓語，所以我們要用動(dòng)詞不定式來回答what。顯然，學(xué)生已經(jīng)完全理解這道題了。

三、“引一引”：“真學(xué)”需要教師的智慧啟發(fā)

在作閱讀理解題講評(píng)時(shí)，教師通常都會(huì)告訴學(xué)生每一題的答案在文章的哪一節(jié)、哪一行，也就是找到命題的“題眼”。這樣的講評(píng)無可厚非，但學(xué)生經(jīng)歷如此多的考試和練習(xí)后，為什么在解題時(shí)犯錯(cuò)依然比較多呢？究其原因，在于學(xué)生沒有真正“知其所以然”，沒有領(lǐng)悟到問題的本質(zhì)。

說明文是較難的一種閱讀文體，學(xué)生普遍覺得解題困難，失分較多，望題生畏，因此，教師在講評(píng)時(shí)要帶著學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟，引領(lǐng)他們真學(xué)。

教學(xué)需要學(xué)生帶著問題或疑惑認(rèn)真思考，反復(fù)揣摩，通過組內(nèi)討論，把問題“炒熱”，最終理解問題，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。這就要求教師放慢教學(xué)節(jié)奏，不急于求成，給予學(xué)生充分的時(shí)間去“悟”。

例如：講評(píng)江蘇省某市2018屆高三第三次調(diào)研測(cè)試中一篇說明文的“閱讀理解”題。筆者提出的核心問題是：文章中的“他”將繼續(xù)研究什么？

Yet the new research suggests that perhaps it is not entirely necessary to shape the brains logical reasoning capacities. He plans further work studying how logic before the development of language might still differ from reasoning abilities that appear once language comes along， as language may open additional reasoning abilities unavailable to the speechless brain.

S1：理解study 后面的賓語從句的主干部分how...different from...后，就能獲知文章中的“他”將繼續(xù)研究“學(xué)會(huì)語言之前的邏輯推斷和學(xué)會(huì)語言之后的推斷能力的不同”。

T：有了這樣的理解，我們?cè)倏吹?1題的設(shè)題：According to the text， what will Cesana-Arlotti study further？ A. The mental development of babies. / B. The initial state of logic in the mind. / C. Distinctions between verbal and preverbal logic. / D. Additional reasoning abilities of the speechless brain. 是不是很容易就找到正確答案了？正確答案就是C。

這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從理解文本內(nèi)容本身，到思考和領(lǐng)悟命題人如何把文本信息轉(zhuǎn)換成命題信息，并理解命題人的命題思路，解題就水到渠成了。

因此，在問題面前，教師“引一引”，幫助學(xué)生由淺入深領(lǐng)悟；學(xué)生“悟一悟”，由悟知識(shí)到悟方法，最后抵達(dá)對(duì)問題本質(zhì)的體悟，促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，正如蘇格拉底所說：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。

四、“推一推”： “真學(xué)”需要教師的適時(shí)補(bǔ)位

教師的讓位肯定不是退位，如果學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、組內(nèi)討論后，仍然迷惑不解、無法解決問題時(shí)，教師要適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)位，解惑答疑。

例如：講評(píng)江蘇省某市2016屆高三第三次調(diào)研測(cè)試“完形填空”第36題。

Just the other day， a fierce storm hit our community. I looked out the window and witnessed a tree being 36 by the fierce winds. The branches bent， and swayed（搖擺） back and forth， thanks to their flexibility to avoid breaking. The leaves desperately stuck to the branches because their life depend on the tree. The powerful trunk that held the tree upright bent slightly backwards from the force in a battle to maintain its position.

36. A. crushed B. abused

C. broken D. removed

S1：選C（broken），是因?yàn)槲恼碌谝痪湓捴v到，a fierce storm hit our community，而且作者眺望窗外見到一棵大樹被狂風(fēng)破壞。

S2：C不正確，因?yàn)楹竺嬉痪涮岬?，由于樹枝的柔韌性而避免破壞（avoid breaking），所以應(yīng)該選A （crushed）。

S3：我覺得根據(jù)文章描寫的情況，the fierce winds應(yīng)該是把樹連根拔起，而不是壓碎。所以我覺得D （removed）是正確答案。

（這道題不是僅僅從字面意思就能解答的，同學(xué)間的不同見解不僅不能幫助解決問題，反而會(huì)使其他同學(xué)越來越迷惑不解。這時(shí)，教師要站回教室中央，把自己“切換”成學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難無法解答時(shí)的幫助者。）

T：此題要融合多方因素，準(zhǔn)確理解語境，在語境中解決。那什么是語境呢？語境絕非是單純?cè)~句意義的問題，還應(yīng)當(dāng)包含人物的情感態(tài)度，作者的意圖傾向等等；語境的范圍可大可小，既可能就只是空格前后的一兩個(gè)句子，也可能是空格所在區(qū)域的局部范圍或者段落，甚至還可能受到整個(gè)文章主題的影響。

S4：正如S2說的，后面有avoid breaking， 所以C（broken）是錯(cuò)誤的；這小節(jié)的最后兩句話是說樹葉緊貼著樹枝，樹干支撐著大樹的直立，盡管在大風(fēng)中向后傾斜，所以A（crush）也是錯(cuò)誤的。文章的最后一段揭示作者要表達(dá)的思想感情，即面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)，無論在多猛烈的大風(fēng)中，你都要保持矗立不折斷，因?yàn)槟愕牧α縼碜阅愕母ň拖窳绎L(fēng)中的大樹一樣）。作者就是要表達(dá)大樹擁有厚實(shí)根基而不被大風(fēng)吹倒的那種精神，那么更談不上“被移走”，所以D（removed）也是錯(cuò)誤的。正確答案應(yīng)該是B（abused）。

T：語篇的整體性幫助我們理解文本和作者。解答完形填空題要沿著作者的思路或行文的方向去理解設(shè)空所在的句子，然后再作答。

顯然，教師在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候適時(shí)地出現(xiàn)在課堂的正中央，不直接講解題目本身，而是點(diǎn)撥學(xué)生思考題目的方向，推動(dòng)學(xué)生深度思維；學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟迪下順利解題。這才是超越知識(shí)講解的教學(xué)，甚至達(dá)到“教是為了不教”的教育境界；這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在進(jìn)行，學(xué)生的思維在發(fā)生，一言以蔽之，“真學(xué)”發(fā)生了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教——優(yōu)化課堂的18條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.