中等職業(yè)學(xué)校科任教師的德育補(bǔ)位

郭惠芬

摘 要： 班主任抓教育，科任教師抓教學(xué)，常常被視作天經(jīng)地義的事。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、因?yàn)樽陨淼膯栴}，常常被視作另類，在德育中科任教師更存在嚴(yán)重的“缺位”現(xiàn)象。中職學(xué)校的科任老師極有必要在德育中進(jìn)行有效“補(bǔ)位”，試提出一些“補(bǔ)位”策略。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 科任教師 德育 補(bǔ)位

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普通學(xué)校的學(xué)生來說，有其特殊的一面。從學(xué)歷看，他們大多數(shù)是中考失利的高中“淘汰生”，學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，自制力不強(qiáng)；從年齡看，他們剛從少年走向青年，心理較脆弱，自尊又自棄，自大又不自信，情緒易波動(dòng)，偏激易沖動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)。在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)、生活中，表現(xiàn)為常犯紀(jì)律、厭學(xué)、精神萎靡不振，等等。正因?yàn)檫@些原因，中職生的教育難度要比一般學(xué)生大得多，一些教育者常常為此而放棄教育的職責(zé)，放任自流，致使學(xué)生更加自暴自棄，更加容易走上歧路，所以更加需要加強(qiáng)德育。于是，中職學(xué)校的班主任更加難做。再加上一般學(xué)校普遍存在的科任教師只管教學(xué)不管教育的不正?，F(xiàn)象，中職學(xué)校科任教師更是德育的“甩手掌柜”，上完課拍拍屁股走路的情況更是普遍，因?yàn)槁毿２还苁墙處熯€是學(xué)生都對(duì)文化成績(jī)不重視，學(xué)校的教學(xué)教育的各個(gè)方面都因?yàn)檫@樣的惡性循環(huán)而陷入僵局。

基于以上種種，中職學(xué)校的班主任在德育中是理所當(dāng)然的主力軍，但任何時(shí)候，一個(gè)班級(jí)的德育工作，僅僅靠班主任是難以做圓滿的，科任教師在中職學(xué)校的德育中更加應(yīng)該積極“補(bǔ)位”，不僅教好學(xué)科知識(shí)，而且利用學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，既要主動(dòng)處理隨機(jī)發(fā)生的學(xué)生問題事件，更要密切關(guān)注班級(jí)里學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于班主任沒有考慮到的或者力度不夠的德育工作，及時(shí)地、主動(dòng)地予以彌補(bǔ)，把德育與學(xué)科教學(xué)融為一體。

一、用人格魅力征服學(xué)生

科任老師雖然不是班主任，但也是教師，既然是教師，就有育人的職責(zé)，對(duì)學(xué)生不管不顧，反而有損自己的形象，相反，承擔(dān)起教師應(yīng)有的責(zé)任，贏得尊重，樹立威信，也會(huì)得到教育雙方雙贏的結(jié)果。教學(xué)過程中，教師如果以自己高水平、高質(zhì)量的課讓學(xué)生信服，則其實(shí)是最有效的一種德育。而在這其中又讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，讓學(xué)生得到尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，給予熱情鼓勵(lì)，給予及時(shí)肯定表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容而不縱容，換取學(xué)生心理上親近，感情上融洽?？迫卫蠋熡米约旱娜烁聍攘φ鞣W(xué)生，這也是德育的一條通用而有效的途徑。有個(gè)中職學(xué)校的老教師被她的一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上罵“老巫婆”，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的期末成績(jī)考了不及格。當(dāng)同事跟這個(gè)老教師說了以后，這個(gè)老師只是笑了笑，自嘲了一句：“我本來就老了，稱我老巫婆也行！”而旁邊的同事又嚷嚷：“讓這個(gè)學(xué)生總評(píng)不及格，讓他嘗嘗補(bǔ)考的滋味?！边@個(gè)老師又淡淡地笑了笑：“那我要來看看的，他的平時(shí)成績(jī)高不高，我有作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的?！焙髞淼目傇u(píng)結(jié)果是，這個(gè)學(xué)生不用補(bǔ)考。后來，經(jīng)過班主任的教育，這個(gè)學(xué)生被這個(gè)老師實(shí)事求是的為人精神折服，老師沒有因?yàn)樗疾患案袼退案?，也沒有因?yàn)樗R老師而給他“穿小鞋”，這樣無聲的教育比任何說教都管用。

二、借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行德育滲透

中職學(xué)校跟一般學(xué)校一樣有基礎(chǔ)學(xué)科，這些基礎(chǔ)學(xué)科中有大量德育元素，科任教師可以在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。除了一般的基礎(chǔ)學(xué)科之外，中職學(xué)校還有許多專業(yè)學(xué)科，可以說跟學(xué)生今后的職業(yè)緊密相連，這是它的優(yōu)勢(shì)所在，所以，科任教師更應(yīng)該利用這一點(diǎn)優(yōu)化所任班級(jí)的德育。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾說：“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有良好的公民情感的科目?！睂I(yè)學(xué)科更加如此，因?yàn)閷I(yè)學(xué)科把國、家和學(xué)生本身的前途緊密聯(lián)系在一起，科任教師可以結(jié)合學(xué)生的思想及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，確定好每節(jié)課的德育目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)中，就能給學(xué)生的“思想發(fā)育”提供充足養(yǎng)分。比如對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，視唱是基本功，1、2、3、4、5、6、7，簡(jiǎn)單的音階排列之中就蘊(yùn)含無窮的人生哲理，人生的循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單與繁復(fù)的辯證，全音和半音的規(guī)律與變化……如果音樂老師能在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，巧妙而饒有趣味地進(jìn)行“人”育，那么應(yīng)該說這樣的德育不僅“無痕無跡”，而且深入靈魂。

三、主動(dòng)處理隨機(jī)發(fā)生的問題事件

中職學(xué)生層次不一，心態(tài)又相對(duì)消極，不要說課后，即使在課上，問題事件也層出不窮，加上學(xué)生在班主任面前可能有所收斂，在科任老師的課上更可能肆無忌憚，如果科任老師不能主動(dòng)及時(shí)處理這些問題，則不僅自己的威信會(huì)受到威脅，最主要的是學(xué)生會(huì)有恃無恐，變本加厲，教室里亂丟紙屑，不擦黑板，上課隨便講話，等等，惡性事件愈演愈烈，使學(xué)校德育受到更大挑戰(zhàn)。比如說，現(xiàn)在中職學(xué)生在課上用手機(jī)可以說是習(xí)以為常了，如果科任老師熟視無睹、視而不見，那么這個(gè)科任老師的課基本會(huì)名存實(shí)亡了。相反，如果科任老師能夠主動(dòng)嚴(yán)厲處理，有時(shí)候用一下“殺一儆百”的方法，還是比較管用的。有個(gè)音樂教師，在彈鋼琴的時(shí)候見一男生用手機(jī)，便停下鋼琴彈奏，要求這位男生把手機(jī)交上來。他重申第一堂音樂課就教導(dǎo)給他們做大寫的“人”的道理。可是這個(gè)男生非常不講理，拒絕上交，音樂教師說，要上課先做人，如果一個(gè)學(xué)生連做人都不會(huì)，那么怎么教他上課都是白搭。這個(gè)男生在全班同學(xué)的眼光“威逼”下，只好上交手機(jī)，但他是扔到教師鋼琴上的，結(jié)果斜面的鋼琴板沒有擋得住手機(jī)，手機(jī)摔壞了，這個(gè)學(xué)生因?yàn)闊o禮而讓自己蒙受了損失，得到了教訓(xùn)。這樣一個(gè)意外事件，后來驚動(dòng)了班主任，在班主任進(jìn)一步的思想教育下，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，全班學(xué)生也再也不敢在這位科任老師課上玩手機(jī)，最主要的是面對(duì)這樣一位科任老師，學(xué)生也知道了嚴(yán)格是對(duì)他們的負(fù)責(zé)，放縱是對(duì)他們的危害。

四、嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)工作

前面說過，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，所以，具體到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，特別對(duì)自己不感興趣的科目，就常常表現(xiàn)為上課不聽課，課后不做作業(yè)，成績(jī)幾乎次次不及格。同樣，如何科任教師聽之任之，讓學(xué)生的成績(jī)一落千丈，認(rèn)為反正是“差生”，最終因成績(jī)不合格而退學(xué)也無所謂，那么，這樣的教師是極其不合格的。雖然說抓成績(jī)的確是班主任的首要任務(wù)，但班主任對(duì)于林林總總的課目，除了抓學(xué)風(fēng)這個(gè)總端點(diǎn)之外，確實(shí)做不到像“千手觀音”那樣面面俱到的，所以，對(duì)于學(xué)科的學(xué)風(fēng)整頓和學(xué)法指導(dǎo)，科任教師更是責(zé)無旁貸。有的教師做得就比較好。上課，整頓上課常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣；作業(yè)讓課代表次次登記，對(duì)不能及時(shí)交作業(yè)的學(xué)生個(gè)別對(duì)待，詢問原因，不想做的思想疏導(dǎo)，不會(huì)做的個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生提高成績(jī)提高自信也自然提高了學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)中職學(xué)生的德育現(xiàn)狀，如果學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師能夠真正“全員德育”，將各種教育、教學(xué)力量協(xié)調(diào)成為一個(gè)相互支撐、互為補(bǔ)充的德育合力，進(jìn)而形成有助學(xué)生健康成長(zhǎng)的“教育場(chǎng)”，那么中職學(xué)校的德育將從困境中慢慢走出，中職學(xué)生也將不再成為另類。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬建中.班級(jí)德育理論與操作[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]班華，王正勇.高中班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.