注重連句成段加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練摭探

王莉

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)逐步從字詞向段落轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)需要緊扣課文典型語(yǔ)段，著重引領(lǐng)學(xué)生洞察語(yǔ)段之間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生提煉主旨，連句成段；梳理關(guān)系，連句成段；對(duì)應(yīng)遷移，連句成段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；連句成段；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0075-01

隨著語(yǔ)言積累和思維能力的不斷發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要向更高層級(jí)邁進(jìn)。這就需要教師要關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)緊扣中心串聯(lián)語(yǔ)句、強(qiáng)化順序描寫(xiě)和遷移運(yùn)用等能力，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提煉主旨，連句成段

學(xué)生在習(xí)作起步階段常常無(wú)法把控語(yǔ)句的表達(dá)，思維的跳躍導(dǎo)致不能圍繞想要表達(dá)的中心進(jìn)行語(yǔ)句的串聯(lián)。為此，教師就需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，緊扣文本核心語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解每句話與表達(dá)中心之間的關(guān)系。為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，在仿寫(xiě)實(shí)踐中嘗試圍繞中心進(jìn)行語(yǔ)句的表達(dá)與串聯(lián)。

以《北大荒的秋天》一文中描寫(xiě)“原野”的語(yǔ)段為例，初讀語(yǔ)段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出中心句——原野熱鬧非凡。隨后，教師組織學(xué)生深入細(xì)讀：作者選擇了哪些事物凸顯“原野的熱鬧非凡”？學(xué)生紛紛回答從“大豆搖動(dòng)”“高粱演唱”“葉子像火”等極具動(dòng)感的語(yǔ)句，感知了“原野的熱鬧”，從而意識(shí)到文中每一句話其實(shí)都指向語(yǔ)段表達(dá)中心，這樣學(xué)生領(lǐng)悟到那些動(dòng)感的語(yǔ)句像珍珠一樣被“原野熱鬧非凡”這一中心線索穿在了一起。接下來(lái)，教師設(shè)置“今天天真熱”的主題，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)和描寫(xiě)以“天氣真熱”作為中心句的語(yǔ)段。由于主題貼近學(xué)生的切身感受，學(xué)生議論紛紛，積極羅列了太陽(yáng)、樹(shù)葉、地面、動(dòng)物表現(xiàn)等不同的方面。充分表達(dá)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇其中一個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)，并仿照課文按一定的順序進(jìn)行串聯(lián)，與中心句形成有效對(duì)應(yīng)。

在這樣的教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出示中心句，鼓勵(lì)學(xué)生模仿練習(xí)，先分散羅列、表達(dá)語(yǔ)句，然后再連句成段，來(lái)印證中心句，從而提升了學(xué)生語(yǔ)段表達(dá)的指向性。

二、梳理關(guān)系，連句成段

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要善于梳理文本語(yǔ)段中的內(nèi)在邏輯，厘清語(yǔ)句之間的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生在理解語(yǔ)句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟語(yǔ)句間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐模仿提供參照的樣本。例如，《虎門(mén)銷煙》一文描寫(xiě)壯士們銷毀鴉片時(shí)，運(yùn)用了一組表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。動(dòng)作雖然很多，但卻毫無(wú)雜亂之感，作者究竟是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在感受銷煙過(guò)程之“壯”時(shí)，再次深入研讀語(yǔ)句后發(fā)現(xiàn)，這些表現(xiàn)壯士動(dòng)作的語(yǔ)句有鮮明的先后順序，而且作者還運(yùn)用表示先后順序的“先……然后……最后……”等詞語(yǔ)進(jìn)行串聯(lián)，讓內(nèi)容變得富有條理。為此，教師將“先……然后……最后……”等詞語(yǔ)刪除，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比表達(dá)效果的不同，體悟這些詞語(yǔ)所形成的表達(dá)作用。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事情進(jìn)行語(yǔ)句串聯(lián)，嘗試將幾句話高效地整合、轉(zhuǎn)化成為一段話。比如有的學(xué)生選擇了自己洗衣服、與爸爸貼春聯(lián)等活動(dòng)，動(dòng)作描寫(xiě)很多，但通過(guò)連接詞語(yǔ)的支撐和串聯(lián)，對(duì)所有活動(dòng)和勞動(dòng)的程序就能有條不紊地展開(kāi)描寫(xiě)，從而促進(jìn)了學(xué)生連句成段的表達(dá)能力。

在這樣的教學(xué)中，教師要為學(xué)生剖析核心語(yǔ)段的表達(dá)特色，并讓學(xué)生在對(duì)比辨析中深入領(lǐng)悟，明確練筆目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的表達(dá)技巧。

三、對(duì)應(yīng)遷移，連句成段

第二學(xué)段中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往以模仿為主，但這并不意味著學(xué)生毫無(wú)自主創(chuàng)新的空間。事實(shí)上，教師除了創(chuàng)設(shè)積極模仿的表達(dá)平臺(tái)，還要鼓勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如《祁黃羊》一文中，描寫(xiě)祁黃羊兩次舉薦時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)是基本相同的，如果教學(xué)中教師在兩個(gè)部分都平均用力，就達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可采用扶放結(jié)合的教學(xué)方式，講解時(shí)聚焦在第一次推薦中，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀理解、體驗(yàn)感知的方式梳理出語(yǔ)段邏輯和發(fā)展順序：詢問(wèn)、推薦、意外、解釋、同意，這些詞語(yǔ)背后都呈現(xiàn)出一個(gè)典型的語(yǔ)句，教師分別要求學(xué)生朗讀出人物在“詢問(wèn)、推薦、意外、解釋、同意”時(shí)的語(yǔ)句，明晰單個(gè)語(yǔ)句所形成的表達(dá)意蘊(yùn)；然后，教師則引領(lǐng)學(xué)生自主性閱讀第二次推薦的部分，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，其情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序都與第一次推薦如出一轍。此時(shí)，教師為學(xué)生搭建了認(rèn)知和表達(dá)的渠道：依照這些詞語(yǔ)，尤其是這些詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)藏的文本語(yǔ)言，嘗試復(fù)述課文內(nèi)容，并將自己看成是其中的某一個(gè)人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過(guò)生動(dòng)的復(fù)述將人物內(nèi)在的心理活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

在這一案例中，教師就依照兩個(gè)部分之間的高度相似性，借助第一段的范例價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)遷移的過(guò)程中梳理出邏輯發(fā)展的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)遷移的思維下，將其背后所指向的零散語(yǔ)句統(tǒng)整為完整的認(rèn)知段落，從而強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言復(fù)述能力。

總之，教師要以提高學(xué)生的閱讀感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為基本方向，在教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)典的課文深入挖掘文章內(nèi)涵和表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)，積極模仿，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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