應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究

韓紅建

摘 要：高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，一要明確構(gòu)成要素，二要明確培養(yǎng)目標(biāo)，三要培育具備創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊(duì)伍，四要進(jìn)行課程改革和課程體系構(gòu)建，五要搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)，六要改善教學(xué)方法和人才評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；構(gòu)成要素；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0001-02

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。黨的十八大報(bào)告提出：“要加快人才發(fā)展體制改革和政策創(chuàng)新，形成激發(fā)人才創(chuàng)造活力、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面?！蔽覈?guó)正大力發(fā)展創(chuàng)新型教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育事業(yè)推進(jìn)與改革的落腳點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了高等教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)辦學(xué)水平和服務(wù)層次，我國(guó)高等院校可分為研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型。應(yīng)用型高校均以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式不應(yīng)固化于單一的“工具型人才”框架之內(nèi)，而應(yīng)將人才創(chuàng)新精神的培育和專業(yè)技能的培養(yǎng)有效結(jié)合。

一、明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，其人才的培養(yǎng)體系應(yīng)主要由四大板塊的內(nèi)容要素構(gòu)成。其一，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其二，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其三，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段，其四，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)。

在由以上四大板塊構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、全局性工作。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中，作為人才培養(yǎng)的承擔(dān)者和實(shí)施者，教師必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，一旦這個(gè)根本性基礎(chǔ)缺失，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，如何改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，是推動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。人才培養(yǎng)體系中的第二板塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其特征是復(fù)合型人才的培養(yǎng)；第三四板塊分別是人才培養(yǎng)手段和校企合作平臺(tái)，是對(duì)第二板塊的有力支撐。該應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的四大板塊構(gòu)成了統(tǒng)一的聯(lián)系體，相互支撐、影響和聯(lián)系，任何一個(gè)板塊的缺失，都會(huì)影響和制約該人才培養(yǎng)體系的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、明晰應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，關(guān)于人才的定義與需求也發(fā)生著變化，實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的局面。文秋芳教授認(rèn)為，創(chuàng)新型人才必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生首先需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力這個(gè)基本點(diǎn)、具備較為復(fù)合的知識(shí)體系這個(gè)中心，并在“基本點(diǎn)”和“中心”的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建其較為復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育其基本的創(chuàng)新素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。依據(jù)文秋芳教授的觀點(diǎn)，復(fù)合型人才的創(chuàng)新素質(zhì)如同正三角形，也就是說其應(yīng)具備“三棱”創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是支撐，而創(chuàng)新人格是調(diào)節(jié)，以促使人才朝著更完備的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

對(duì)事物的求新與求知欲望，是創(chuàng)新精神的內(nèi)在體現(xiàn)。求新，是對(duì)事物的敏感捕捉。好奇心能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望且能引導(dǎo)學(xué)生在普遍關(guān)系中尋異，在司空見慣的元素中探索出新發(fā)現(xiàn)，在求新尋異中使學(xué)生蓄積創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

穩(wěn)定健康的人格是創(chuàng)新必需的內(nèi)在因素，尤其是心理素質(zhì)和思想品性，如自信、自強(qiáng)、責(zé)任心、毅力等，是創(chuàng)新人才必須具備的特質(zhì)。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機(jī)而形成發(fā)展起來(lái)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備以創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養(yǎng)體系中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，其培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要。

由此來(lái)看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多元化的，不同于單一的“工具型人才”的培養(yǎng)，它需要在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建較為復(fù)合的知識(shí)體系，對(duì)其創(chuàng)新精神、人格和能力進(jìn)行培育。有了這樣的目標(biāo)和機(jī)制，才能培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這樣的人才即是高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

三、培育具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)體系中的核心板塊，承擔(dān)著創(chuàng)新元素的引進(jìn)以及創(chuàng)新內(nèi)容的實(shí)施重任。當(dāng)前，部分高校具有創(chuàng)新特質(zhì)的師資力量比較薄弱。因此，創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循“激勵(lì)、引進(jìn)、培養(yǎng)”等諸多措施并舉的原則，以培育和塑造教師隊(duì)伍的創(chuàng)新特質(zhì)，提升師資質(zhì)量。

1.“培養(yǎng)”與“引進(jìn)”相結(jié)合

目前，高校教師的培養(yǎng)多采用“走出去”的方式，并在“走”的過程中，對(duì)新元素尤其是改革創(chuàng)新元素進(jìn)行引進(jìn)。例如，創(chuàng)造條件讓教師利用寒暑假進(jìn)企業(yè)或工廠開展“頂崗實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中培育教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，高?？梢耘山處熗獬鰧W(xué)習(xí)，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供實(shí)質(zhì)性的策略。同時(shí)，還應(yīng)該加大“雙師型”教師的引進(jìn)力度，這種理論和實(shí)踐俱佳的教師，更易迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.“鼓勵(lì)”與“創(chuàng)新”相協(xié)調(diào)

鼓勵(lì)是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新是鼓勵(lì)之下的行動(dòng)表現(xiàn)，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)力，勢(shì)必會(huì)迸發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)新突破。所以，高校要切實(shí)做好教師尤其是青年教師的鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)青年教師打破常規(guī)，開發(fā)新課，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展教學(xué)改革。為此，高校要引導(dǎo)教師不斷更新知識(shí)、更新理念，用新知識(shí)和新理念來(lái)改革教學(xué)。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。

3.“教研”與“教學(xué)”相結(jié)合

高校教師主要的科研方向一是教學(xué)科研，二是與學(xué)科相關(guān)的科研。第一類科研，主要指與其專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)理論相關(guān)的研究；第二種科研主要指與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究。所以，高校在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，還可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師基于實(shí)際的教學(xué)能力和科研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)，開展相關(guān)的教學(xué)改革和科研工作。要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能得到快速的發(fā)揮、才能得到有效的培養(yǎng)。

四、課程改革和新課程體系構(gòu)建

1.以大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)

在對(duì)社會(huì)人才需求特征和學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，高校要細(xì)化各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解實(shí)踐能力的構(gòu)成要素，圍繞能力要素對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行“削枝強(qiáng)干”。同時(shí)，圍繞各專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置“核心課程”和確定每門課程的“核心能力”培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程設(shè)置改革和教學(xué)內(nèi)容改革。在課程體系的構(gòu)建中，既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生復(fù)合型知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.以構(gòu)建大學(xué)生復(fù)合的知識(shí)體系為主線

在課程體系的構(gòu)建中，高校既要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，也要關(guān)注與學(xué)生實(shí)踐能力拓展相關(guān)的復(fù)合性知識(shí)體系，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)多元化的社會(huì)需求，為其實(shí)踐能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的培育奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

在課程內(nèi)容改革和課程體系的構(gòu)建中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培育，并設(shè)置必要的課程，認(rèn)真實(shí)施。

五、搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化其實(shí)踐能力和培育創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措?；趹?yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)，是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、踐行創(chuàng)新理念下教育改革和課程改革的最好體現(xiàn)。

校企合作是目前最為實(shí)用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，它將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力拓展有效結(jié)合，是學(xué)生全方位發(fā)展的舞臺(tái)。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，校企合作平臺(tái)下的教學(xué)形態(tài)可以采用“分步走、分步教、分步提升”的方式。高?；趯W(xué)生的專業(yè)方向與個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展需要，安排學(xué)生深入到企業(yè)一線實(shí)習(xí)。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，是對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力推進(jìn)。

首先，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的預(yù)熱，也就是通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力進(jìn)行檢驗(yàn)，并強(qiáng)化學(xué)生的積極性；其次，在第六或第七學(xué)期，要把校企合作事宜納入教學(xué)范疇之內(nèi)，在實(shí)踐教學(xué)中就職業(yè)崗位性質(zhì)、道德、專業(yè)能力進(jìn)行融合教學(xué)；最后，在第七或第八學(xué)期，以頂崗實(shí)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到校企合作的實(shí)踐過程之中。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入企業(yè)，在頂崗的職位上切實(shí)鍛煉自己，檢查自身知識(shí)與實(shí)踐能力是否適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、理論和實(shí)踐的雙向互動(dòng)。

六、改革教學(xué)方法和人才評(píng)估體系

教學(xué)方法的改革，旨在突出教學(xué)的創(chuàng)新性和多樣性，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，肯定不同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的方法?；趯W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，高?？梢酝菩小耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目和任務(wù)既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，引發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培育其創(chuàng)新思維，并最終形成創(chuàng)新能力。另外，在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“精講多練”，多使用“啟發(fā)式”“探究式”“小組合作式”和“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（PBL）教學(xué)方法，盡量擯棄“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

人才評(píng)估體系的改革，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。審視傳統(tǒng)的人才考核，多以單一的筆試為主，這樣就把對(duì)學(xué)生的評(píng)估局限于單一的記憶和應(yīng)試之中，更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)考核，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)估，無(wú)法形成多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)有力的評(píng)估效力。對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評(píng)估，不應(yīng)只是單一地重視結(jié)果和理論知識(shí)的考核，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的考核，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的考核，努力構(gòu)建多元化、多層次、多維度的應(yīng)用型創(chuàng)新人才評(píng)估體系。

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