小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體建設(shè)的實(shí)踐研究

姜知宇

【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)青年教師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)必須以合作研修為基礎(chǔ)，區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體的建設(shè)在實(shí)踐中有著諸多意義。本文重點(diǎn)介紹了區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程，以“聚焦問(wèn)題，實(shí)踐探究”的方式著力解決青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，以閱讀例會(huì)、專業(yè)訓(xùn)練、課例學(xué)習(xí)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研究等具體活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 青年教師 研修共同體 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0192-02

一、建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體的實(shí)踐意義

1.建設(shè)研修共同體是區(qū)域教師發(fā)展背景的需要。

近年來(lái)，由于受地方編制影響，我市教育局每年招聘的小學(xué)英語(yǔ)新教師數(shù)量極少。這些新教師多數(shù)被安排到師資缺乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，他們上任后一是鮮有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師引領(lǐng)，二是教師課務(wù)重。于是他們整天埋頭備課、上課、批改作業(yè)等日常工作，沒(méi)有學(xué)習(xí)與研究的意識(shí)，完全是依靠上崗前的零星經(jīng)驗(yàn)迷迷糊糊地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，根本無(wú)暇教學(xué)研究和自身專業(yè)發(fā)展。兩三年一過(guò)，這些原本綜合素質(zhì)還不錯(cuò)的青年教師變得只會(huì)死教書，缺少對(duì)課堂與課程的理解，就連自身語(yǔ)言上的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)也由于長(zhǎng)期不練習(xí)而荒疏了。因此，成立小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體，以團(tuán)隊(duì)的力量和資源幫助這些青年教師在教、學(xué)、研、訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，是我區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展背景的需要。

2.研修共同體的構(gòu)建是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

長(zhǎng)期以來(lái)，青年教師個(gè)體化研修活動(dòng)的積弊某種程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。一些工作了三五年的青年教師，他們已經(jīng)初步熟悉了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，但由于缺少有效的研究活動(dòng)，他們?cè)诮滩慕庾x能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教科研能力等方面都發(fā)展滯后，專業(yè)發(fā)展暫時(shí)陷于困境，他們急切地想獲得專業(yè)發(fā)展與提升的幫助。組織這些青年教師成立研修共同體，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，構(gòu)建一個(gè)多種力量介入的區(qū)域性研修團(tuán)隊(duì)，形成相對(duì)穩(wěn)定的教育合作群體，是推動(dòng)青年教師個(gè)體獲得發(fā)展的有效途徑。

3.研修共同體建設(shè)的研究是研訓(xùn)方式變革的需要。

新課程改革背景下的新研訓(xùn)方式，需要新型的研訓(xùn)文化和課程文化，需要教研員引導(dǎo)教師與更多的人、在更大的空間、用更積極的方式從事教研和培訓(xùn)活動(dòng)，需要在區(qū)與校、教師與教師之間營(yíng)造并構(gòu)建新型的互動(dòng)、合作的人際關(guān)系，形成一種具有團(tuán)隊(duì)精神的研訓(xùn)文化。構(gòu)建這種基于共同愿景的研修共同體，是新課程背景下交互性、對(duì)話式的研訓(xùn)新模式的新探索，是新課改背景下研訓(xùn)方式變革的需要。這種新的研訓(xùn)方式有利于給青年教師提供自由、互動(dòng)、博采眾長(zhǎng)的研修環(huán)境，促進(jìn)不同層面教師共同研究、相互學(xué)習(xí)。

4.研修共同體建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的需要，是優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)區(qū)域教育均衡的需要。

青年教師的成長(zhǎng)，不僅關(guān)系到青年教師們自身的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校的利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。構(gòu)建區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體，可以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)校際間的交流與學(xué)習(xí)，縮小校際之間的教師發(fā)展差距，提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展整體水平，促進(jìn)區(qū)域教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

二、“小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體”的含義和目標(biāo)

1.含義。

本研究“共同體”是指由小學(xué)英語(yǔ)青年教師與幫助他們發(fā)展的骨干教師共同構(gòu)成的教師團(tuán)體?！把行蕖笔侵溉诮萄?、培訓(xùn)、科研于一體的教師繼續(xù)教育方式。“研修共同體”是指在教師繼續(xù)教育中，將承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個(gè)人以相互合作、交流協(xié)作的研修方式組成的一個(gè)團(tuán)體?！靶W(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體”是以小學(xué)英語(yǔ)青年教師為主體的教師研修團(tuán)隊(duì)，是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合研修的模式。團(tuán)隊(duì)成員有參加工作三年以內(nèi)的教師、三十周歲以下有志于專業(yè)發(fā)展的教師，以及為青年教師配備的指導(dǎo)教師，部分區(qū)市級(jí)英語(yǔ)骨干教師和學(xué)科帶頭人。研修共同體強(qiáng)調(diào)積極向上的研修文化，成員有“共同愿景”，團(tuán)隊(duì)在合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的研修活動(dòng)中將實(shí)現(xiàn)各成員的專業(yè)發(fā)展與提升。

2.目標(biāo)。

小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體將以提升青年教師專業(yè)素質(zhì)為核心，以課例研究為抓手，以課堂教學(xué)為突破口，精心組織研修活動(dòng)，以培養(yǎng)一支優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)青年教師隊(duì)伍、形成一批研究成果為總目標(biāo)。青年教師研修共同體建設(shè)的有效做法和經(jīng)驗(yàn)還將為我市小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供可借鑒的發(fā)展模式，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)共同發(fā)展與提升。

三、建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體的實(shí)踐過(guò)程

1.起點(diǎn)：準(zhǔn)確定位，目標(biāo)導(dǎo)航。

我們將工作三年內(nèi)的新教師組成研修共同體的第一梯隊(duì)，以“愛(ài)學(xué)習(xí)、肯吃苦、會(huì)合作”為基本條件招聘年齡在三十周歲以下的青年教師主動(dòng)成為第二梯隊(duì)成員，同時(shí)選拔了部分有志于培養(yǎng)青年教師和自身專業(yè)再提升的區(qū)市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師為第三梯隊(duì)的“導(dǎo)師”。團(tuán)隊(duì)組建初，我們要求每個(gè)青年教師先結(jié)合自身情況，找出自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確立專業(yè)發(fā)展愿景，定下自己專業(yè)發(fā)展的一年目標(biāo)和三年目標(biāo)。根據(jù)每位青年教師的不同特點(diǎn)，我們?yōu)樗麄兣鋫鋵?dǎo)師，學(xué)科教研員和導(dǎo)師們與青年教師集體討論、個(gè)別交流，仔細(xì)分析每位青年教師的實(shí)際情況和學(xué)校條件，詳細(xì)解讀每位教師的發(fā)展目標(biāo)，為每個(gè)人量身定做合理的、具體可行的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)成員在研修過(guò)程中，以目標(biāo)為導(dǎo)航，全方位提升自我，努力成為學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)骨干，成為區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師。

2.過(guò)程：聚焦問(wèn)題，實(shí)踐探究。

在建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體的過(guò)程中，我們梳理青年教師們專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的種種問(wèn)題，用實(shí)踐的方式聚焦這些問(wèn)題，用實(shí)踐逐一探究并解決這些問(wèn)題。

（1）閱讀例會(huì)：讀書生慧，交流啟智。

研修團(tuán)許多老師感嘆自己學(xué)科教學(xué)的理論功底弱，不了解最新的教育教學(xué)理念，針對(duì)這一普通問(wèn)題，我們開(kāi)出的第一處方是讀書，因?yàn)榻處煫@得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書。我們要求青年教師讀三類書：夯實(shí)精神底蘊(yùn)的書、拓寬教育教學(xué)視野的書和學(xué)生喜歡的書。研修團(tuán)開(kāi)展每月一次的讀書例會(huì)活動(dòng)，促使所有成員養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。每月青年教師通過(guò)“共讀一本書”，“好書我推薦”等活動(dòng)分享自己讀書的體會(huì)與思考。在讀書交流形式上，有面對(duì)面的沙龍式交流，也有通過(guò)線上溝通的網(wǎng)絡(luò)交流。通過(guò)多種形式的閱讀分享，青年教師的理論素養(yǎng)有了提升，了解到當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革的最新動(dòng)態(tài)。在讀書的過(guò)程中，每位成員能靜下心，能生出智慧，成為一個(gè)師德高尚的人。

（2）專業(yè)訓(xùn)練：拳不離手，以賽促練。

針對(duì)許多青年教師語(yǔ)言功底逐年下降的現(xiàn)實(shí)，我們將英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練作為每學(xué)期的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容之一，并以競(jìng)賽的形式促進(jìn)每位老師苦練語(yǔ)言基本功。每學(xué)期，我們組織青年教師口語(yǔ)演講比賽、答題能力比賽、課件制作比賽、說(shuō)課比賽等。老師們?yōu)楸荣惙e極準(zhǔn)備，養(yǎng)成了每天練習(xí)口語(yǔ)和定期“刷題”的習(xí)慣，做到了“曲不離口，拳不離手”。為保證練習(xí)效果，我們要求導(dǎo)師團(tuán)成員老師一對(duì)一地跟進(jìn)與督促，對(duì)青年教師練習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行解答或提供幫助，點(diǎn)評(píng)他們的作業(yè)，給予青年教師持續(xù)性的專業(yè)引領(lǐng)和幫助。這樣的堅(jiān)持，保證青年教師的語(yǔ)言基本功能不斷向前發(fā)展，導(dǎo)師們也在這個(gè)過(guò)程中有收獲有提高。

（3）課例學(xué)習(xí)：徜徉課堂，智慧分享。

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，要提升教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，沒(méi)有什么比課例研究來(lái)得更有實(shí)效性了。為此，我們每學(xué)期多次組織有主題的課例研究活動(dòng)。每次活動(dòng)，先定主題，再推行項(xiàng)目式管理，由一位或幾位青年教師全面策劃活動(dòng)，導(dǎo)師團(tuán)老師提供必要指導(dǎo)和幫助。從課前的精心準(zhǔn)備、細(xì)心推敲、認(rèn)真打磨，到課中的或成功或欠缺的做法，再到課后的思維碰撞、交流提升、自我反思，每一節(jié)課從“臺(tái)前”到“幕后”都有讓人回味無(wú)窮的價(jià)值。

在研究?jī)?nèi)容上，我們聚焦青年教師們教學(xué)中的種種問(wèn)題與困惑：作為單元核心的Story time看似有了基本的操作模式，但是操作起來(lái)效果卻相差很多，到底是教材解讀不到位還是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠好？作為單元的第二課時(shí)的Fun time、Grammar time怎樣讓孩子有趣有效地學(xué)習(xí)？孩子最感興趣的Cartoon time怎樣上才算真正實(shí)現(xiàn)板塊功能？綜合板塊的語(yǔ)音、兒歌、文化和復(fù)習(xí)到底應(yīng)該如何與前面的板塊相結(jié)合？研修團(tuán)以老師們的這些日常教學(xué)困惑為突破口，以“XX板塊內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”為主題進(jìn)行了一個(gè)系列的全程研究，從解讀教材文本到設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程再到課堂實(shí)施，在實(shí)踐中為青年教師提供可借鑒和復(fù)制的思路。

在研修方式上，我們用“一課三磨”和“同題異構(gòu)”方式逐一解讀、設(shè)計(jì)教材各板塊。“一課三磨”是先由一位老師說(shuō)課，談教材理解與教學(xué)設(shè)計(jì)，大家提意見(jiàn)和建議，然后該老師根據(jù)大家的建議調(diào)整方案后去教學(xué)；課后上課教師談感受，聽(tīng)課老師再提建議，然后由第二位老師根據(jù)修改調(diào)整后的教案再去教學(xué)；然后第三位，如此反復(fù)，最后得出大家都認(rèn)可的教材解讀方案和教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！巴}異構(gòu)”是請(qǐng)兩位老師在沒(méi)有預(yù)先交流的情況下分別從自己的角度去解讀教材設(shè)計(jì)教學(xué)，然后分別做課堂展示，其余老師在課堂中做詳細(xì)的記錄觀察，課后上課老師談設(shè)想和感受，聽(tīng)課老師從不同維度比較課的異同，在討論中總結(jié)出有效做法。我們先后做了各個(gè)板塊的各年級(jí)序列研究，做了各年級(jí)一個(gè)單元的分課時(shí)完整課例，讓青年教師們從這些生動(dòng)的課例中理解如何從整體的角度來(lái)處理單元。在一次次課例研究中，青年教師們總結(jié)了不同板塊教學(xué)的具體操作模式和方法，提升了教材解讀能力、課堂實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。

（4）課題研究：反思提煉，勤于練筆。

研修團(tuán)要求各成員結(jié)合自己的教學(xué)特長(zhǎng)確定個(gè)人研究小課題，人人參與課題研究。在研究過(guò)程中，將課題研究與日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用筆說(shuō)話的習(xí)慣，勤于練筆。針對(duì)青年教師普遍反映的“不會(huì)寫論文”的現(xiàn)狀，我們請(qǐng)導(dǎo)師團(tuán)的優(yōu)秀教師作專題講座，從如何選題、如何成文、如何修改、如何投稿等多方面一次次地指導(dǎo)青年教師。鼓勵(lì)青年教師從寫每課反思開(kāi)始，記錄自己的磨課經(jīng)歷，寫出自己的感受體會(huì)。在記錄教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)嘗試專業(yè)寫作：日常教育敘事、教育感悟、教學(xué)案例剖析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，慢慢形成寫的習(xí)慣和能力。

（5）網(wǎng)絡(luò)教研：開(kāi)放交流，開(kāi)闊視野。

網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被所有教師認(rèn)同，許多教師喜歡依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)。我們開(kāi)辟了“溧陽(yáng)市小學(xué)青年教師研修團(tuán)”網(wǎng)站，各成員及時(shí)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和研究成果；還創(chuàng)建了QQ群、微信公眾號(hào)，打破時(shí)空限制，及時(shí)將一些優(yōu)秀教學(xué)資源發(fā)給大家共享。借助網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，研修團(tuán)各成員間能隨時(shí)隨地交流教學(xué)中的困惑疑問(wèn)，分享有價(jià)值的做法，可以自由地學(xué)習(xí)和交流，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。我們也鼓勵(lì)青年教師以開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)看待小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注更多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與更多同行加強(qiáng)交流，提升對(duì)課程與教學(xué)的感悟能力。

3.回顧：播撒汗水，芬芳無(wú)數(shù)。

在研究過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修團(tuán)逐漸發(fā)展成一個(gè)道德共同體、學(xué)習(xí)共同體、研究共同體，創(chuàng)新共同體、發(fā)展共同體。幾年來(lái)，青年教師如雨后春筍般地快速成長(zhǎng)：有許多老師參加市區(qū)級(jí)優(yōu)秀課評(píng)比、基本功競(jìng)賽獲一二等獎(jiǎng)；成員先后在市、區(qū)級(jí)英語(yǔ)教研活動(dòng)多次上示范課，作專題講座，還開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)；成員在省級(jí)以上刊物上發(fā)表多篇文章；整理的課例集被全市小學(xué)英語(yǔ)老師共享。與此同時(shí)，為青年教師成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的導(dǎo)師們也在一次次的研修活動(dòng)中得到了提升與發(fā)展。青年教師研修共同體這幾年里的一些有效實(shí)踐模式，也為全市小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了很好的示范，一些學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒這些模式組織類似校本研訓(xùn)活動(dòng)以促進(jìn)全校英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)不是一朝一夕之事。建設(shè)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)青年教師專業(yè)共同體涉及組織、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計(jì)、管理等諸多方面的問(wèn)題，是一個(gè)需要長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)與管理的系統(tǒng)工程。站在新的起點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)青年教師研修共同體還有很長(zhǎng)的路要走。接下來(lái)，團(tuán)隊(duì)要在研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)模式上更開(kāi)放、更專業(yè)，要在研訓(xùn)管理上更科學(xué)，要使研訓(xùn)文化更和諧，要讓更多成員在共同體的建設(shè)中追求共同愿景和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)新發(fā)展。

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