初中化學培養(yǎng)學生提問能力探討

劉桂平

【摘要】在學習過程中提高能力比獲得知識更重要，學生提問能力的培養(yǎng)對于學生的整體發(fā)展起到積極的促進作用，在化學教學中培養(yǎng)學生能力的過程中存在各種各樣的問題，本文從教師和學生兩方面進行了重點分析，并從教師主觀和學科特點進行分析，提出了培養(yǎng)學生提問能力的途徑和方法。

【關鍵詞】初中化學 提問能力 存在問題 途徑和方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0157-02

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！?學生在學習過程中，只有不斷的思考，才會有問題產(chǎn)生，如果沒有任何的問題和質(zhì)疑，說明學生獲取知識的過程就是被動的接受的過程，或者注意力已經(jīng)游離于課堂之外，沒有參與到課堂學習過程中了，就是俗話所說的“溜號了”。這樣的化學課堂一定是低效的化學課，學生不但打不好化學的基礎，也將失去對化學學習的興趣。

一、培養(yǎng)學生提問能力過程中存在的問題

教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非是適應現(xiàn)實，學生在學習過程中成長，不僅僅是獲得知識，更重要的是提高能力。面對不可知的未來帶來的挑戰(zhàn)，比學會解答問題更重要的是提出問題。就化學學科而言，在培養(yǎng)學生提問能力的過程中常常存在各種各樣的問題，會阻礙學生問題意識的養(yǎng)成和提問能力的提高。

（一）教師方面

一直以來，教師習慣于充當“提問者”的角色，不管是傳統(tǒng)課堂還是改革創(chuàng)新的課堂，都是“教師問，學生答”的現(xiàn)象比較普遍，即使是鼓勵學生討論、探究式的課堂，問題也基本上是教師設定好的，學生仍然是問題“解決者”的角色。分析原因，首先，教學任務繁重，壓力大，教師不敢放開了讓學生提問，會擔心課堂時間不夠、課堂秩序混亂等；其次，是受傳統(tǒng)思維方式的羈絆，對“教學任務”理解存在一定的問題，認為教學任務主要是知識教學而不是能力教育，教學是結(jié)論性教學，認為讓學生提問會影響教學任務的完成；再次，錯誤的認為教師提問和學生提問都能激發(fā)學生的主動性，能達到同樣的效果，因此教師就代替學生充當了“提問者”的角色。

（二）學生方面

1.不敢問

首先，學生知識有限。初中化學是學生新學習的一門學科，一開始時，學生的化學知識比較少，還不知道從哪里入手去提問，只能被動的接受老師所講的知識；雖然有些學生對化學提前進行過了解，獲得了一些化學方面的知識，但覺得自己提出的問題可能與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，所以也就把問題壓下不問了。

其次，受傳統(tǒng)教學模式的影響深刻。在學校學習的過程中一般提出問題的多為教師，學生更多的是學習如何回答問題，學生學習化學時已經(jīng)是九年級，這種被提問的習慣早已養(yǎng)成，甚至老師在課堂上巧設問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的矛盾沖突時，學生也不能積極的發(fā)問。

再次，過度的相信權(quán)威。老師對于初中學生而言，無論從年齡上還是學識上都是權(quán)威的，很多學生從不懷疑書本給出的知識或老師傳授的知識，迷信于權(quán)威、迷信于書本，甚至面對本來就有的多種答案的問題時，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。

最后，學生自身的膽怯或性格問題。根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，回答課堂問題的學生往往就是那么幾個積極學生，可以想象對于很多學生，都不能積極主動的回答老師提出的問題，更談不上自己發(fā)現(xiàn)問題去主動發(fā)問了。學生由于心理膽怯或性格內(nèi)向，害怕自己提出的問題難度太低受到訓斥或嘲笑，所以就不主動提問了。

2.不會問

化學是九年級新學的學科，學生對于化學方面的問題不是一開始就有的，而是隨著知識的不斷積累和日常的生活經(jīng)驗的基礎上逐漸形成的一種能力，在學習化學之處，學生是不具備這種能力的；隨著不斷的學習，有的學生對化學知識“一知半解”，對化學中的概念、規(guī)律沒有進行思考和透徹的理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和知識聯(lián)系起來，所以也常常沒什么問題可問；提問的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，很多學生的思維停留在“考高分”上，雖然考試成績不錯，但是已經(jīng)習慣于接受現(xiàn)象和事實，懶于去思考，缺乏敏銳的洞察力，所以也不會問。

萬事開頭難，如果能夠在開始學習化學的時候，就有意識的培養(yǎng)學生提問能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，將會為更高階段的學習打下良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生提問能力的途徑和方法

針對學生在學習過程中不敢問、不會問的原因進行分析，教師要積極的從自身開始改變，采用一些積極的措施來提高學生的問題意識和提問能力。

（一）對待學生，民主平等，鼓勵學生敢問

羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由?！币活w恐懼的心是提不出問題的。那么教師就要為學生創(chuàng)造適合提問的思維環(huán)境。

首先是民主平等的對待學生。學生在親密、融洽的師生關系中，才能真正的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。在引導學生學習的過程中，教師要放下架子，民主平等的對待每一個學生，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學氛圍。

其次是語言親切，不使用語言暴力。在引導學生學習的過程中，無論學生提出的問題多么幼稚，都不能進行語言上的打擊，而是要引導并給予積極的肯定。根據(jù)“皮格馬利翁”效應，一個犯了錯誤的學生，如果批評打擊他，他的成績可能會一落千丈，破罐子破摔，自我放棄。相反的，如果積極的引導，肯定優(yōu)點，特別是不經(jīng)意間給他們貼上積極的正向的標簽，他們就會潛移默化的朝著積極的方向發(fā)展。

再次是及時反饋。對于學生提出的各種各樣的問題，教師要認真對待，并且要表揚提出問題的同學，并給一個滿意的答復。讓學生從心理上感覺到你對他所提出問題重視，學生才會有再次提問的動力，如果教師對學生的問題不予回答，學生提問的積極性就會減退。

（二）口頭提問變書面提問，引導學生會問

學生提問能力不是天生就有的，而是在后天的知識的積累和生活體驗的基礎上形成的一種能力。在學習化學的初始階段，學生們可能不會問問題或者不會口頭提出問題，這時針對每課時的內(nèi)容，可以讓學生以書面的形式進行提問，方式如下：（學生）我提出的問題，問題1……； 問題2……；問題3……。（學生）我對問題的理解是，答案1……； 答案2……； 答案3……。老師的解答和評語是……。使學生把提出問題變成每天必須完成的作業(yè)。

通過以上方式引導學生進行書面提問，這樣所有的學生（包括性格內(nèi)向，課堂上極少發(fā)言的學生；化學基礎相對薄弱的學生等等）都可以提出自己的問題，而且自己還能夠針對問題進行思考，并且保證能夠得到老師滿意的回答，久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成提問能力。

（三）根據(jù)化學學科的特點，引導學生善問

隨著學習的不斷深入，學生提問的層次也要不斷的提高，由最初的對知識理解不徹底，需要教師再次講解的提問，逐漸提升到學生對知識已經(jīng)進行了一定層次的探究，期望把控知識內(nèi)容的深層次并向知識外延進行伸展。教師要根據(jù)化學學科的特點，引導學生善問。

1.對于基本概念和基本原理，要從核心詞以及概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別提問

化學基本概念和原理是從大量的化學事實中抽象概括出來的，反映化學現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，能否從本質(zhì)上透徹理解，是學好化學的基礎。如果學生把自己的疑問都弄清楚了，對概念和原理也就理解透徹了，對于基本概念和基本原理，要從核心詞以及概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別引導學生提出問題。如通過觀察碳、硫、磷、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念。概念中的“化合”就是核心詞，引導學生考慮什么是“化合”？反應物種類有什么特點？生成物種類有什么特點？學習時不要孤立地機械地單一記憶，而是將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)存聯(lián)系。如學習“化合反應”的概念時，要和“分解反應”以及“氧化反應”進行比較，尋找概念的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。

2.對于元素及其化合物，透過現(xiàn)象，尋找本質(zhì)，進行提問

元素及其化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，規(guī)律性較強，知識系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都是按照物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學性質(zhì)）、用途、制備的順序進行的學習的。要引導學生從以下幾方面進行提問：（1）為什么具有這樣的性質(zhì)？（2）用途與什么相關？（3）為什么可以采用這樣的制備方法？……充分運用化學中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的思想進行提問。如同樣是碳單質(zhì)，金剛石為什么那么堅硬？而石墨就質(zhì)軟？為什么金剛石可以做鉆頭？為什么石墨可以做電極？學習酸的時候，為什么酸的化學性質(zhì)具有共性？為什么又具有不同的個性？……對于元素及其化合物，透過表面現(xiàn)象，尋找問題的本質(zhì)，分析其中的原因，提出自己的疑問。

3.對于化學計算，要引導學生進行反思性提問

對于初中化學中的計算題，要善于引導學生從典型題的分析中找出其特點、規(guī)律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力，在解答完一道計算題之后，要思考為什么這么解？有沒有別的解決方法？如果條件增減會帶來什么改變？與它相似的習題還有哪些？經(jīng)常進行反思性提問，會促進思考，觸類旁通，使學生解答計算題的能力增強。

4.對于化學實驗，引導學生從實驗操作要點和實驗現(xiàn)象分析進行提問

化學實驗是老師講授化學知識的重要手段也是學生獲取知識的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的知識都是通過實驗求得和論證的，通過實驗有助于理解概念和鞏固化學知識。引導學生在觀察教師課堂演示實驗以及自己動手試驗時，對于實驗操作和出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象多問幾個為什么？如實驗室用高錳酸鉀分解法制取氧氣時，大試管口為什么要略向下傾斜？為什么實驗結(jié)束時要先將導管從水中撤出，再熄滅酒精燈？…… 對于每一步操作都要啟發(fā)學生多思、多問，為什么要那么做？如果不那么做會出現(xiàn)什么后果？而對于實驗現(xiàn)象，更要積極發(fā)問，如為什么很長時間都收集不滿一集氣瓶氧氣？為什么收集的氧氣不純？……又如在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，發(fā)現(xiàn)沒有火星四射，這是什么原因呢？要鼓勵學生在實驗中大膽設疑、大膽提問、大膽探索，更要鼓勵學生提出問題后，積極主動的去尋找答案，這就是科學探究精神。

進入新時代的今天，對于中學生而言，學習的方法和途徑非常多，學習能力的提高比獲得知識更重要。對于現(xiàn)代的教師而言，就需要不斷的更新理念，關注學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的提問能力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006（12）：131-132.

[2]黃敏.初中化學教學中學生質(zhì)疑提問能力培養(yǎng)的層次與方法[J].教育前沿，2016（12）.

[3]趙思芹.學生提問能力培養(yǎng)[J] .新課程·中旬，2014（11）.