兒童哲學(xué)閱讀校本課程的開發(fā)與實踐

姚曉莉

【摘要】兒童哲學(xué)閱讀校本課程屬于在學(xué)科課程基礎(chǔ)上形成的相對獨(dú)立的內(nèi)容體系，掛靠于學(xué)科課程上的獨(dú)立科目，是以兒童哲學(xué)閱讀為主題的閱讀課程。兒童哲學(xué)閱讀校本課程的開發(fā)和實施，有利于兒童思考力的提升和價值觀的形成，讓兒童在學(xué)習(xí)思考技巧中培養(yǎng)生活的智慧。通過該課程開發(fā)與實踐研究，明確了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，本文著力從這幾個層面展開論述。

【關(guān)鍵詞】兒童哲學(xué)閱讀 課程開發(fā) 課程實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0093-02

一、課程緣起

兒童哲學(xué)是由美國著名哲學(xué)家、哥倫比亞大學(xué)教授馬修·李普曼博士于20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)建的，目的就是要發(fā)展兒童的思考能力，讓學(xué)生愛上思考、學(xué)會思考是“兒童哲學(xué)”的重要目標(biāo)。

兒童哲學(xué)是一門以哲學(xué)為手段，通過“做”哲學(xué)來發(fā)展兒童的邏輯推理能力、批判性思維及創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)“有理智的探究者”的課程體系。

“兒童哲學(xué)”是一個比較抽象的概念，要系統(tǒng)的開展兒童哲學(xué)活動，就需要一個形象具體的載體，閱讀是每一個孩子成長過程中必備的精神食糧，將兒童哲學(xué)問題創(chuàng)編到故事情境中，以故事閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而開展主題式的話題探究活動，促使學(xué)生形成對“自然、社會及自我”的客觀認(rèn)識，實現(xiàn)哲學(xué)思考的目標(biāo)，這樣的閱讀，稱之為兒童哲學(xué)閱讀。在此過程中，促進(jìn)學(xué)生形成哲學(xué)思辨和健康的價值觀，培養(yǎng)愛智慧、善于思考、具有自由探索精神的人。以兒童哲學(xué)閱讀為主題的閱讀課程開發(fā)與實踐就在這樣的思考中開展起來。

二、課程目標(biāo)

通過本課程實施培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、獲取信息的能力、參與問題討論的表達(dá)能力、洞察事物本質(zhì)的思辨能力，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的道德觀、世界觀。同時提高教師的課程開發(fā)意識和能力。具體目標(biāo)如下：

1.開設(shè)兒童哲學(xué)閱讀課程，讓學(xué)生接觸大量蘊(yùn)涵哲學(xué)道理的趣味故事，通過課外廣泛閱讀，課內(nèi)對話，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促其思維發(fā)展和行為能力的提高，形成符合主流社會的道德觀、世界觀。

2.在主題對話交流中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、傾聽能力、邏輯推理能力。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓熱愛思考成為教師自己的習(xí)慣，讓教師在兒童哲學(xué)課程的探索和實踐過程中與孩子們共同思考和成長。

三、課程內(nèi)容

1.酷思熊系列兒童哲學(xué)閱讀繪本

挑選由朱永新教授為名譽(yù)主編，王雄教授組織編寫的酷思熊列兒童哲學(xué)閱讀繪本作為主教材。這是中國第一套兒童哲學(xué)故事繪本，該套叢書涉及“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大領(lǐng)域，每個故事突出一種品質(zhì)，共闡述了五十四個價值觀或精神品質(zhì)。

2.語文教材中具有哲學(xué)思考價值的課文

從蘇教版、部編版教材中選擇具有哲學(xué)思考價值的課文，將這些課文整理歸類，提煉主題，形成序列化，作為課程內(nèi)容一部分。

3.自主創(chuàng)編的材料師生自主創(chuàng)編兒童哲學(xué)故事

師生創(chuàng)編了部分哲學(xué)閱讀故事，從中選取優(yōu)秀的內(nèi)容，編印成一本校本閱讀教材《魔幻森林里的故事》。

四、課程實施

1.課程設(shè)置

每兩周開設(shè)一節(jié)兒童哲學(xué)閱讀課，由語文老師擔(dān)任教學(xué)，利用雙周周二中午閱讀課時間進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)教法

一讀。兒童哲學(xué)閱讀是一門把兒童哲學(xué)問題探究和閱讀相融合的課程。課程內(nèi)容是由一些繪本、課文、故事組成的，閱讀材料情節(jié)生動，其中更包含著一個哲學(xué)主題，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個故事，了解內(nèi)容，認(rèn)識主人公。

《盛開的蒲公英》這是一本關(guān)于“勇敢”的繪本故事。講述了螞蟻小樂經(jīng)歷困難，由膽小變勇敢的故事。故事讀完，很自然地進(jìn)入到“勇敢”這一話題的探討。小樂的勇敢體現(xiàn)在什么地方？真正的勇敢是什么？問題一拋出，學(xué)生不由自主產(chǎn)生思考，表達(dá)的愿望也隨之而來。

二議。故事的閱讀只是一個引子，重要的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題思考，把自己思考所得表達(dá)出來，在相互交流中形成思維的碰撞。

繼續(xù)以《盛開的蒲公英》舉例，當(dāng)“勇敢”這一主題呈現(xiàn)出來后，話題也就隨之展開了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“什么是真正的勇敢？”這一主問題進(jìn)行交流。

結(jié)合故事內(nèi)容從兩個人物談起，小樂勇敢嗎？它的勇敢體現(xiàn)在什么方面？學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容談到了小樂戰(zhàn)勝害怕心理，參加跳傘游戲和爬上蒲公英的情節(jié)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，“勇敢就是克服心中的害怕”“勇敢就是戰(zhàn)勝自己”“勇敢就是一直向前不退縮”，學(xué)生對于勇敢有了初步的認(rèn)識。

再來談?wù)勑⊥?，小威知道自己做出了錯誤的決定后，是怎么面對的呢？它這種行為叫“勇敢”嗎？學(xué)生略略思考，“小威犯了錯誤，但知錯能改，這也是勇敢”“這種勇敢有的時候很難做到，小威做到了”。教師在此時因勢利導(dǎo)：有人說勇敢地面對困難是很容易做到的，而勇敢地面對自己卻很難做到，小朋友們，你們覺得呢？

在閱讀、思考、交流、對話中，學(xué)生深層次理解了勇敢的意義。

三析。明白了道理容易，在實際生活中還要針對不同情況處理。勇敢不能盲目，要有“度”，過度的勇敢有時會傷害自己。對于小學(xué)生來說，還需要正確地引導(dǎo)。比如：同伴邀請你一起玩危險游戲，這時你需要勇敢嗎？遇見了有人落水，而你又不會游泳，這時你要去救人嗎？針對出現(xiàn)的問題，教師必須組織行為辨析，讓學(xué)生明白，勇敢一定是建立在自身安全基礎(chǔ)上的，保護(hù)自己和勇敢并不沖突，不是所有的事情都需要勇敢，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，保證健全人格的形成。

3.活動組織

此外，還可以圍繞兒童哲學(xué)閱讀這一主題開展活動，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。1-2年級組織主題繪畫比賽、講故事比賽、繪本制作比賽；3-4年級組織戲劇表演，將兒童哲學(xué)故事排成情景劇，進(jìn)行專場演出匯報；5-6年級組織兒童哲學(xué)故事創(chuàng)編，將其中優(yōu)秀的故事納入課程讀本。

五、課程評價

兒童哲學(xué)閱讀校本課程是針對學(xué)生發(fā)展需求而開設(shè)的，是為了提升學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)和思辨能力，因此對該項課程的評價重點(diǎn)考察學(xué)生在兒童哲學(xué)閱讀課程中的品質(zhì)修養(yǎng)和思辨能力是否得到提升。我們將過程性管理考核與期末成果展示相結(jié)合進(jìn)行評價，促進(jìn)該項課程的優(yōu)質(zhì)實施。學(xué)生評價方面，主要通過“課堂觀察量表”來考察學(xué)生的思辨能力，通過隨機(jī)抽樣觀察的方法，檢測學(xué)生文明素養(yǎng)和思辨能力的提升。其次，定期開展兒童哲學(xué)閱讀活動，在活動中考核評價。教師評價方面，教師備課上課納入學(xué)校備課組管理，定時間、定內(nèi)容、定主備人，按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動，定期開展教研活動，每學(xué)期末舉行專項課堂教學(xué)比賽。

目前，兒童哲學(xué)閱讀課程已經(jīng)列為江蘇省的特色校園文化項目，獲得宿遷市首屆中小學(xué)教育教學(xué)特色項目和縣特色課程稱號，我們將繼續(xù)前行，將此課程深入開展下去。

參考文獻(xiàn)：

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