提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的“大閱讀教育”課堂模式研討

曹莉娜

【摘要】在小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，基于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，教師要正確認(rèn)識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，并?gòu)建完善的“大閱讀教育”課堂教學(xué)模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生深入系統(tǒng)的探究語文知識(shí)創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)力 大閱讀教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0053-02

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)和有目的的對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力進(jìn)行培養(yǎng)，并積極探索對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化的措施，能夠發(fā)揮大閱讀教育的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入系統(tǒng)探究，保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。因此應(yīng)該針對(duì)大閱讀教育課堂教學(xué)模式，對(duì)提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的條件。

一、提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的重要性

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)力是一種不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的能力、品性，從能量觀的角度進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)力是一種存在于學(xué)生自身并且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的力量，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展提供相應(yīng)的支持和保障。因此在研究中可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)力看作是生活狀態(tài)能力和動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行強(qiáng)化才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升[1]。在語文教學(xué)中針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，發(fā)現(xiàn)借助大閱讀教育模式的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，能夠逐步解決學(xué)生閱讀過程中存在的問題，學(xué)生的閱讀自覺性和整體閱讀能力明顯的提升。并且在大閱讀教育模式的促進(jìn)下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力得到有效的培養(yǎng)，綜合學(xué)習(xí)效果明顯的提升。并且從教師角度進(jìn)行分析，教師積極探索大閱讀教育模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)自身教育能力的增強(qiáng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出正確的指引，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。所以新時(shí)期教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性，并積極探索大閱讀教育模式的應(yīng)用，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)組織規(guī)劃效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出正確的指引。

二、在“大閱讀教育”課堂模式下培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的措施

在“大閱讀教育”課堂模式下對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該注意對(duì)大閱讀教育模式加以構(gòu)建，進(jìn)而發(fā)揮出“大閱讀教育”課堂模式的重要作用，確保小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)效果的全面提升[2]。下面就結(jié)合“大閱讀教育”課堂模式的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的措施進(jìn)行系統(tǒng)研究。

（一）把握合作探究關(guān)鍵點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

在構(gòu)建“大閱讀教育”課堂模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到“大閱讀教育”課堂模式中閱讀、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)力的強(qiáng)化存在緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)組織活動(dòng)中教師要注意結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，探索小組合作閱讀教學(xué)組織活動(dòng)形式，進(jìn)而有意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力加以培養(yǎng)，提高學(xué)生語文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)效果。如此，在“大閱讀教育”課堂模式的作用下，學(xué)生的語文閱讀意識(shí)和能力就能夠得到良好的培養(yǎng)，并且在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和小組互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升。

例如在組織學(xué)生針對(duì)《坐井觀天》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)課文所反映的哲理形成深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師就為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，組織學(xué)生自主對(duì)與“坐井觀天”哲理相關(guān)的小故事進(jìn)行閱讀，并在自主閱讀和合作閱讀的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)坐井觀天的危害以及如何避免出現(xiàn)坐井觀天問題，在加深學(xué)生理解的基礎(chǔ)上也真正發(fā)揮出小學(xué)語文德育功用，促進(jìn)人才培養(yǎng)效果的進(jìn)一步提升。在此過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和合作探究，在豐富閱讀材料的作用下，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到良好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力也會(huì)適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，對(duì)學(xué)生的未來全面發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)輔助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的形成不僅與學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用情況存在一定的聯(lián)系，還在于課堂教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并且讓學(xué)生在自主閱讀和小組合作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、闡釋自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升[3]。在課堂教學(xué)組織活動(dòng)中，借助教師的有效設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生也能夠逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

例如在針對(duì)《要是你在野外迷了路》組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就應(yīng)該將課堂教學(xué)作為抓手，按照培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的要求和“大閱讀教育”課堂模式的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀《要是你在野外迷了路》的同時(shí)，引導(dǎo)其針對(duì)課文內(nèi)容自主提出問題，并在小組討論中對(duì)問題進(jìn)行積極有效的處理，也能在小組討論的基礎(chǔ)上展示本小組的觀點(diǎn)，與其他小組成員共同討論和分析等。如一個(gè)小組就認(rèn)為“要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來幫忙。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方?！盵4]這句話中所涉及到的指路方法不正確，有時(shí)候樹葉稠密的一方不一定是南方。針對(duì)這一問題，學(xué)生進(jìn)行討論分析，發(fā)現(xiàn)雖然大自然中的很多事物能夠指路，但是實(shí)際上大自然植物的生長也存在一定的特殊性，如如果樹木在生長過程中遇到特殊的環(huán)境情況，就可能出現(xiàn)特殊的生長態(tài)勢。因此學(xué)生在辨別方向的過程中，要盡量選擇多的參照物進(jìn)行對(duì)比分析，正確的對(duì)方向進(jìn)行判斷。在此過程中，借助教師的優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生將對(duì)課文的閱讀和提出問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以養(yǎng)成相對(duì)良好的閱讀習(xí)慣，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力加以培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）發(fā)揮課堂點(diǎn)評(píng)重要作用激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成

在大閱讀教育教學(xué)模式下，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，按照學(xué)生閱讀、思考、提問、交流和體驗(yàn)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力加以培養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成。所以為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的組織開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且從激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行完善，進(jìn)而使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出正確的指引[5]。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師基于大閱讀教育課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要盡量融入積極的情感，以情感激勵(lì)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入到知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和遷移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)實(shí)際效果，為學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)和應(yīng)用語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)和有目的的創(chuàng)建大閱讀教育課堂教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)的探究語文知識(shí)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行研究，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)組織規(guī)劃，在發(fā)揮大閱讀教育模式作用的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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