以《芙蓉樓送辛漸》為例淺談古代送別詩的教學方法

【摘要】送別詩是我國古代文學作品中一顆璀璨奪目的明珠，煜煜閃光，寫得情真意切，感人肺腑，百讀不厭。如何引導小學生走進膾炙人口的送別詩世界，用心聆聽古人離別時的真摯情感，是我們要認真探討研究的國學課題。

【關鍵詞】送別詩 語文教學 小學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0050-01

誦讀國學經(jīng)典，傳唱國學經(jīng)典，致敬國學經(jīng)典，是近年來教育界的熱議話題?；诖耍读x務教育語文課程標準》（2011年版）對優(yōu)秀古詩文的教學提出了新要求，認為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”并“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫P者現(xiàn)以人教版六年級語文下冊《芙蓉樓送辛漸》為例，談談對古代送別詩的教學認識，意在拋磚引玉，希望有更多的同仁探究經(jīng)典國學的教學之道。

一、簡介詩作，初步感知

在新課導入環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：“親愛的同學們，在我國瀚如煙海的優(yōu)秀古詩中，有一類詩專門描寫親戚朋友之間依依不舍的情景的，這類古詩寫的情真意切，感人肺腑，被后人叫做送別詩。唐代著名詩人王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》即是一首膾炙人口的送別詩，廣為傳唱，深受一代又一代人的喜愛?，F(xiàn)在先聽老師吟誦《芙蓉樓送辛漸》，請大家體會古詩的韻律?！睂W生的眼光聚向了我，教室里回蕩著我聲情并茂的吟誦和背景音樂《春花秋月夜》。

二、吟誦詩作，整體感知

（一）師范讀，生仿讀

讀書百遍，其義自見。為了讓學生從整體上感知王詩，我進行了三遍抑揚頓挫的范讀，要求學生注意觀察和聽老師范讀時的節(jié)奏快慢、語氣強弱、嘴型變化，從中學習老師吟唱古詩的方法和技巧：寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤，洛陽親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。接著讓學生仿讀，在讀中感受整首詩的深情和惆悵，我則邊巡視邊指導。

（二）生自讀，心感受

王昌齡寫給幸漸的送別詩情真意切，依依不舍，珍惜友情的情感全部融合在古詩里，蘊含著豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。為了進一步引導學生崇尚、傳唱中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，在幼小的心田里播下珍惜珍愛友情的種子，我要求學生帶著充沛的感情吟讀古詩，在聲情并茂的吟讀中走進那感人的離別時刻，走近詩人那豪邁樂觀的精神世界。學生在如泣如訴的背景音樂中，或是自讀，或是小組讀，或是男女生讀，或是全班讀，搖頭晃腦，一臉陶醉，仿佛融進了古詩描寫的意境。

三、精讀詩句，理解詩意

王昌齡在今位于江蘇省鎮(zhèn)江市西北的芙蓉樓送別好友幸漸時說了些什么話？詩人為什么會說那樣的話？我們怎樣理解呢？這是學生閱讀此古詩的重點及難點。為此，我組織學生邊吟讀古詩，邊咀嚼《芙蓉樓送辛漸》之意：

迷蒙的煙雨，連夜灑遍吳地江天；清晨送走你，孤對楚山離愁無限！朋友啊，洛陽親友若是問起我來；就說我依然冰心玉壺，堅守信念！

待學生初步理解詩意后，我出示課件補充資料：“王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后‘安史之亂時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。”作為詩作者寫這首詩的緣由，進一步加深學生對詩意的解讀及內(nèi)化詩人在孤獨、凄涼的境遇中展現(xiàn)出來的樂觀、堅強。

四、品讀詩句，嘗試改寫

為了持續(xù)加深學生理解詩句，達到學以致用的目的，第二課時我要求學生做兩道作業(yè)，一是在讀懂王昌齡《芙蓉樓送辛漸》的基礎上進一步品讀，在課堂上嘗試用自己的語言把它改寫成一篇有時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的四、五百字左右的記敘文，或是改寫成一篇偏重于記事的散文（或偏重于記人的散文），添加上適當?shù)恼Z句進行擴寫。二是要求學生在即將結(jié)束的小學生涯之際，通過仿寫、改寫王昌齡《芙蓉樓送辛漸》，表達對朝夕相處的老師、同學、好朋友的思念之情、感謝之情、同窗之情。學生興趣盎然，躍躍欲試，知識基礎扎實的學生當場就寫出了不錯的記敘文或散文，初步達到了課標倡導的理念：通過“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！辈ⅰ澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實。”

五、拓展延伸，培養(yǎng)能力

古人自古重離別，所以為后人留下了不計其數(shù)的百讀不厭的吟唱悠悠的送別詩，很值得小學生持續(xù)學習，繼續(xù)走進古詩人的內(nèi)心世界，領略詩中的意境和情感。基于此，我要求學生運用課堂上學習王昌齡《芙蓉樓送辛漸》的方法，課后通過網(wǎng)絡、書籍、報刊、影視收集諸如王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……等膾炙人口的送別詩，，或自學，或結(jié)伴學、或小組學，嘗試給送別詩分類、仿寫、改寫，進行知識遷移，培養(yǎng)融會貫通的學習能力。實踐證明，通過拓展延伸閱讀送別詩，學生對送別詩表現(xiàn)的手法、意境、結(jié)構(gòu)有了更多的了解，不斷徜徉在沁人心脾的國學百花園中致敬經(jīng)典的芳香。

總之，在小學語文活動中如何設置古送別詩的教學程序，以期取得最大化的效果，是值得每一位一線教師認真思考的國學課題。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育語文課程標準[M].湖北：湖北長江出版集團湖北教育出版社，2012：1—96.

作者簡介：

盧桂枝（1972—），女，一級教師，?？?，研究方向：小學語文教育教學。