促進(jìn)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文共享課堂

廖海藍(lán)

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，共享意識(shí)也隨之到來(lái)。教育領(lǐng)域也可利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，讓學(xué)生選擇更加簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)更加方便。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，讓班級(jí)集體“合作分享”，化教為學(xué)，尤其是作為母語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，普及廣，運(yùn)用多，最具有共享?xiàng)l件。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文共享課堂，不僅可以促進(jìn)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生命 內(nèi)驅(qū)力 核心素養(yǎng) 共享課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0041-02

關(guān)于內(nèi)驅(qū)力，瑞士著名哲學(xué)家，分析心理學(xué)的創(chuàng)始人——榮格，將其與集體無(wú)意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，他始終強(qiáng)調(diào)集體無(wú)意識(shí)是建立在集體觀念的基礎(chǔ)上的，并以“生命驅(qū)力”為前提。其實(shí)內(nèi)驅(qū)力就是個(gè)體在環(huán)境和自我交流的過(guò)程中產(chǎn)生的，具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的，給個(gè)體以積極暗示的生物信號(hào)。其實(shí)質(zhì)是一種無(wú)意識(shí)力量，源于最原始的，積累了整個(gè)歷史經(jīng)驗(yàn)的心理體驗(yàn)在人腦中的反映。

關(guān)于共享課堂，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，一個(gè)共享時(shí)代悄然而至?！肮蚕韱诬嚒?、“共享汽車”“共享充電寶”、“共享雨傘”……社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“共享”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓支付更加簡(jiǎn)便，生活更加方便。同樣，教育領(lǐng)域也可利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，讓學(xué)生選擇更加簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)更加方便。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，讓班級(jí)集體“合作分享”，化教為學(xué)。尤其是作為母語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，普及廣，運(yùn)用多，最具有共享?xiàng)l件。

那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文共享課堂呢？

一、共享教學(xué)資源

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，同時(shí)也是信息爆炸時(shí)代。我們應(yīng)該合理利用網(wǎng)上的海量資源，進(jìn)行教學(xué)資源的共享。老師不再單純是知識(shí)的傳授者，更是資源的選擇者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在選擇與教材同步的教學(xué)資源時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的海量資源，經(jīng)過(guò)層層篩選，選出教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)質(zhì)、最適合學(xué)生學(xué)情的資源，包括教材教學(xué)的資源以及拓展資源，形式多樣，有視頻及各種閱讀材料，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，共享教學(xué)資源，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、共享學(xué)習(xí)方法

陶行知在平民教育運(yùn)動(dòng)中，提倡“小先生制”，即“小孩自動(dòng)教小孩”，學(xué)生當(dāng)老師，學(xué)生教學(xué)生。在教學(xué)中，我大膽嘗試“小先生制”，讓每個(gè)學(xué)生都能站上講臺(tái)當(dāng)小老師，給學(xué)生講課，展示自己。首先，老師講一課作為示范課，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；其次，每一個(gè)學(xué)生講一課，在備課時(shí)，學(xué)生寫(xiě)好教案，老師給予指導(dǎo)，包括課堂時(shí)間的把握、板書(shū)的安排、講課的每一句話、教學(xué)姿態(tài)等等；最后，在每個(gè)學(xué)生講完課以后全班同學(xué)給予評(píng)分，選出心中最喜歡的小老師。在學(xué)生當(dāng)老師的課堂上，講課的“小老師”更加自信，聽(tīng)課的學(xué)生更加積極，當(dāng)小老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生舉手發(fā)言更加積極。學(xué)生備課上課的過(guò)程，不僅將所學(xué)知識(shí)更加深刻地記在腦海里，而且共享知識(shí)以及自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)更有趣，更扎實(shí)。

三、共享習(xí)作范文

游戲、運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)足……這些都是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，一起跳舞、一起做壽司、一起畫(huà)畫(huà)等等，這些都是習(xí)作的好素材。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作文，我選擇幾個(gè)平時(shí)習(xí)作比較優(yōu)秀的同學(xué)做示范，比如：學(xué)生通過(guò)觀察一位老爺爺釣魚(yú)給流浪貓吃，寫(xiě)出題為《感動(dòng)》的作文；學(xué)生通過(guò)觀察一位一年四季風(fēng)雨無(wú)阻包粽子的阿姨，寫(xiě)出題為《粽葉的力量》的作文；學(xué)生通過(guò)閱讀宇宙相關(guān)的書(shū)籍，寫(xiě)出題為《我的未來(lái)天文夢(mèng)》……寫(xiě)發(fā)生在我們身邊的事情，共享給其他學(xué)生，在分享時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)分享作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)著范文來(lái)寫(xiě)作文，以此來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、共享學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是重要的學(xué)習(xí)方式，我將班級(jí)的學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異質(zhì)同組”分組，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員基礎(chǔ)保持一致。每個(gè)小組通過(guò)選拔，選出組長(zhǎng)。老師制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)表，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)即可找學(xué)習(xí)組長(zhǎng)加相應(yīng)的分。細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，將原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橛螒蛲P(guān)形式，學(xué)生每通過(guò)一關(guān)，便多加相應(yīng)的任務(wù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有趣味，有動(dòng)力。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主探究、合作共享，教師在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，掌握學(xué)情，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，讓學(xué)生選擇更加簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)更加方便，讓教學(xué)資源配置更加優(yōu)化。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，讓班級(jí)集體“合作分享”，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，化教為學(xué)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文共享課堂，不僅可以促進(jìn)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。