“未曾預約的精彩”

張惠婷

摘要：隨著時代發(fā)展，當代課堂音樂教育愈發(fā)重視創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，積極構建高效課堂，這是對教師個人素質的極大考驗?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師在課前應有充分的預設，這樣才可能在課堂中產生有效的生成，如果在實際教學中出現(xiàn)突發(fā)狀況教師也要能夠及時應變，靈活應對，往往還可以利用意外的生成而產生預料之外的精彩課堂。

關鍵詞：精心預設 動態(tài)生成 隨機應變

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0113-02

一、精心預設是課堂成功的前提

2011年版課程標準規(guī)定音樂課程具有人文性、審美性及實踐性，這代表我們的音樂課堂是有目的、有計劃地教學實踐活動。在這樣有意識的音樂教學活動中，課前預設就顯得十分重要。

教師在設計課前預設時，應關注到以下幾點內容：

首先是教學預設的目的性。教師在進行預設活動時思考的應該是本節(jié)音樂課想要獲得什么樣的成果，可以給學生帶來怎樣的審美體驗與音樂知識，在明確了目的后進行教學設計會更有效率，符合教學目標。其次應關注教學預設的可生成性。精心預設的內容應該適應學生的學習接受能力，學生的音樂知識及技能能否達到學習本節(jié)課程的標準在很大程度上決定了教學預設實施的成功與否。最后是教學預設的彈性與開放性。課堂預設是一種計劃，教師只能根據(jù)個人的教學經驗以及對學生群體的了解去進行預設活動，它無法全部預知課堂會產生怎樣的生成，所以教師在進行精心預設時要考慮課堂的彈性及開放性，比如什么樣的課堂環(huán)節(jié)會引起學生的關注，可以與學生進行互動從而加強學生的思考與興趣；什么樣的內容需要教師的重點講解與引導，幫助學生加以理解知識并掌握。

筆者曾在初中教學實習時有一堂課是學習民族音樂，考慮到民族音樂可能無法引起學生的共鳴，于是在課前準備了民族音樂與流行歌曲結合的音樂做導入，為了引發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中果然引起了很好地課堂反應，學生們不僅對民族音樂有了新的認識和理解，還躍躍欲試想要自己進行類似的創(chuàng)作。在這堂音樂課里，筆者不僅通過合理的預設完成了課堂教學目標，還充分引起了學生對音樂創(chuàng)作的興趣，這便是精心預設下的意外收獲。

精心預設要求教師在音樂課堂教學前對課堂教學的目的、任務及過程有一個詳細、清晰的思考。教師在教學前做好規(guī)劃、設計、假設與安排，才能在課堂教學中更好地引導學生有序地進行學習，從而使學生獲得預設性的發(fā)展。

當然，在強調精心預設的同時也要警惕過度強調預設而忽略課堂中的動態(tài)生成的情況。在課堂教學中不能簡單的將預先設計好的知識內容強加給學生，這種“填鴨式”的教學方法忽略了學生主體的個人感受，教學應該是教師與學生之間的對話，這是一段教學相長的過程。每個學生都是獨特的個體，自然對知識技能的接受能力與學習速度不盡相同，所以教師在做好精心預設的同時也要時刻關注到課堂的動態(tài)生成。預設是音樂課堂教學成功的前提，它也是課堂中動態(tài)生成的基礎。做好課前的精心預設，重視課堂中“偶發(fā)”及“突發(fā)”的生成，是教師在教學中的重要任務。

二、正確對待課堂中的動態(tài)生成

課堂是動態(tài)變化的，它處在一種不斷生成的狀態(tài)，即使教師課前的預設做得再充分，都不可能預知課堂中會發(fā)生什么，所以對于課堂的動態(tài)生成教師首先要有正確的認識。生成是不可預測且動態(tài)變化的，教師要善于把握生成性資源。在福建師范大學音樂學院馬達教授的一次關于課堂動態(tài)生成的講課中，教授為我們舉了這樣一個例子：在一堂學習節(jié)拍節(jié)奏的課上，一位音樂女教師發(fā)現(xiàn)學生們覺得樂理知識無趣而不認真聽課，在座位上調皮的模仿老師高跟鞋走路的聲音。這位老師突發(fā)奇想，開始邊播放音頻，邊走路用自己的高跟鞋發(fā)出與音頻一致的節(jié)奏，學生們被老師高跟鞋的聲音吸引，一邊模仿老師的動作一邊注意學習音頻中的節(jié)奏，一堂音樂課結束，學生們不僅學會了許多新的節(jié)拍與節(jié)奏型，還度過了一堂生動活潑的音樂課。在這樣的案例中我們可以看出，生成是突發(fā)性的，如果這位音樂女教師沒有適時的把握住高跟鞋與課堂節(jié)奏這樣突發(fā)的生成性資源，那么這將會成為一節(jié)刻板的樂理知識課。

強調重視課堂的動態(tài)生成，是因為我們的音樂課堂秉持以學生為本的原則。音樂課不似數(shù)學物理化學那樣重視邏輯思維，也不像語文政治地理強調形象思維，音樂課程是為了給學生帶來更好的審美體驗、陶冶情操、啟迪智慧，是培養(yǎng)“美”的過程。在課堂中教師要能夠走進學生的世界，在預設的前提下把握好課堂中的生成性資源，及時調整既定計劃，鼓勵學生勇敢的參與，積極與老師互動，在互動中發(fā)現(xiàn)問題，及時思考，使課堂更具創(chuàng)造性。

然而，在傳統(tǒng)教學模式中，常常出現(xiàn)教師只執(zhí)行教案內容的刻板課堂教學。通過筆者對音樂教師的采訪調查發(fā)現(xiàn)，這是由于在動態(tài)的課堂生成中有時會出現(xiàn)難以掌控的“不速之客”。誠然，萬事萬物都有兩面性，課堂中會產生有效的生成，就會出現(xiàn)無效的生成。無效的生成不僅不能促進課堂的學習，反而有時會造成學生上課開小差，注意力不集中等問題，這樣的生成還可能會導致教師無法控制課堂，從而完成不了課堂教學計劃。加之教學方式的固定化、模式化，導致有些教師會機械的將課前預設的內容教授給學生，而無視了課堂的動態(tài)性生成。

葉瀾教授曾指出，教師需要真正的了解學生的多方面成長，不僅是生命活動的多面性，還有師生共同參與活動時的多種組合及發(fā)展方式，這樣才能真正體會到課堂教學的生成性特征。在教學過程中會產生什么樣的火花是無法進行預測的，教師要以正確的態(tài)度去對待課堂中的動態(tài)生成，善于利用生成性資源去正確引導學生進行知識技能的學習，使學生獲得非預設的發(fā)展。

三、“隨機應變”是課堂的點睛之筆

對于音樂課堂中的預設與生成來說，應變更像是應對課堂突發(fā)情況的一種及時反應。在課堂的動態(tài)生成中往往會出現(xiàn)與課堂格格不入的“破壞者”，不僅無法生成有效的內容，往往還會影響到教學本來的計劃、目標以及課堂紀律。之所以說教師的應變能力可能成為一堂成功的音樂課的點睛之筆，是因為它脫離了課前的預設準備，要求教師能夠對課堂出現(xiàn)突發(fā)性的動態(tài)生成進行及時處理，這不僅考驗了教師的教學應變能力，還考察了教師對課堂的掌控程度。

教師想要培養(yǎng)個人的應變能力，首先應該熟悉的掌握教材。孩子的世界是天馬行空的，他們與成人對世界的認識、理解不同，故對待事物的態(tài)度、學習知識的能力也不盡相同。有時我們認為很普通的事物，在學生的眼里可能看到的是不同的畫面，因而學生們才時常會在課堂上提出一些看似難以理解的問題。當出現(xiàn)突發(fā)性的課堂狀況時，教師應先引導學生關注課堂內容，與學生一起靜下心來思考，再抓住問題的特殊性與個體間的差異，與學生一起探討得出結論。其次，教師在教學過程中應該有明確的教學目標，在目標下為學生們提供更多表現(xiàn)自我、參與課堂的機會，并有選擇的取舍。正如馬達教授說到的案例一樣，這位女教師有明確的課堂教學目標，并能在課堂中關注到學生的注意點，及時的調整課堂教學計劃，以高跟鞋與課堂節(jié)奏相結合去教授學生學習樂理知識，不僅提升了學生對音樂學習的興趣，還提高了教師個人自身的應變能力，為未來的音樂課堂教學打下了良好的基礎。

有效的課堂生成可能會為課堂帶來“未曾預約的精彩”，而無效的課堂生成往往會使課堂偏離教學目標，如果教師不能隨機應變的及時調整，把握課堂的節(jié)奏，那么可能會導致整堂音樂課毫無價值可言。教師的應變能力受到教學環(huán)境與學生們的影響，想要提高還有待在教學過程中不斷探索，不停地在實踐中積累。我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個由教師和學生組成的小小場所里，不僅僅只有學生在學習，教師也在不停的成長，這樣動態(tài)的課堂才會散發(fā)出積極的活力，成為師生共同成長的搖籃。

四、結語

預設、生成與應變三者是課堂節(jié)奏的有序到無序，再回到有序的過程，這樣的音樂課能夠做到有計劃有目的的為學生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，并能在課堂出現(xiàn)問題時及時做出應對。在音樂這門注重美育的課程中，預設、生成與應變三者相輔相成，缺一不可。

古人云，教然后知困，知困然后能自強也。課堂教學應該是有目的有計劃地實踐活動，在這樣動態(tài)的活動中更要留給學生自我展示的平臺與空間，創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的課堂環(huán)境，往往能為我們帶來“未曾預約的精彩”，從而產生一節(jié)既培養(yǎng)審美情趣又提高人文素養(yǎng)的精彩音樂課堂。

參考文獻：

[1]鄒婷.事件觀視閾下初中音樂生成性教學研究[D].福州：福建師范大學.2011年.

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[3]吳玲，吳支奎.有效生成根植于精心預設——新課程視閾下課堂教學改革的審思[J].課程·教材·教法，2007，（07）.