基于“易加互動(dòng)平臺(tái)”下心理健康翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

沈曉萍

摘 要：借助“易加互動(dòng)”平臺(tái)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)心理健康教育課堂中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前環(huán)節(jié)和心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是“易加互動(dòng)”平臺(tái)下，心理翻轉(zhuǎn)課堂的兩大模塊。

關(guān)鍵詞：易加互動(dòng)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)心理健康教育

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視屏，并完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后在實(shí)際課堂中交流學(xué)習(xí)成果與心得，提出疑難困惑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋給予幫助和解答。

二、借助“易加互動(dòng)平臺(tái)”，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)心理健康課堂中的應(yīng)用與實(shí)施

筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)，實(shí)施易加互動(dòng)系列平臺(tái)，打造智慧課堂。老師利用易加賬號(hào)，在易加互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用易加賬號(hào)，登錄易加平臺(tái)完成翻轉(zhuǎn)課堂微課的學(xué)習(xí)和任務(wù)單。筆者作為小學(xué)心理健康教育一線教師，利用蘇州工業(yè)園區(qū)打造的“易加系列平臺(tái)”，在心理健康教育課堂上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的環(huán)節(jié)

1.錄制微視頻、易加互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布

教師提前將本單元所需要學(xué)習(xí)的心理知識(shí)、心理技能等內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻。老師通過(guò)“易加互動(dòng)”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生通過(guò)“易加互動(dòng)”平臺(tái)接收并觀看視頻。心理微視頻的錄制以知識(shí)性為主，可以選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的事例，在認(rèn)知層面展開微視頻講解。筆者在錄制心理微視頻時(shí)，經(jīng)常采用故事、案例、動(dòng)畫等素材。例如，在錄制六年級(jí)《做情緒的主人》一課時(shí)，筆者提前錄制了《情緒ABC理論》微課。微課中，筆者首先引入動(dòng)畫故事《阿福的轉(zhuǎn)變》兩個(gè)視頻。視頻一：阿福穿著被染了色的衣服時(shí)，遭受到同學(xué)的嘲笑，阿福的情緒是非常生氣。視頻二：阿福想到“娘天天為自己洗衣服，難免不出錯(cuò)，應(yīng)該原諒她”，有個(gè)這個(gè)想法后，阿福不生氣了，反而感到內(nèi)疚。由這兩個(gè)視頻中阿福情緒的變化，引出著名的“情緒ABC”理論。學(xué)生通過(guò)在家觀看視頻，提前了解了情緒ABC的相關(guān)知識(shí)和技能運(yùn)用。

2.編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是配合微視頻，幫助學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生指明了微課學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)。例如，筆者錄制《情緒ABC理論》微課中，在《阿福的轉(zhuǎn)變》第一個(gè)微視頻出現(xiàn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份任務(wù)單，請(qǐng)學(xué)生寫出這個(gè)視頻中“A事件為：______，B（阿福）的想法為：_____，C情緒為：________”，在看完《阿福的轉(zhuǎn)變》第二個(gè)微視頻時(shí)，筆者繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們填寫任務(wù)單“A事件為：______，B（阿福）的想法為：_____，C情緒為：________”然后通過(guò)比較，讓學(xué)生自主探索“同一件事情A，只要什么改變了，情緒C就會(huì)發(fā)生改變？”這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以有效地配合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生第一遍觀看完不能完成任務(wù)單，還能暫?；蛘呋胤哦嗫磶妆椋缓罄^續(xù)完成任務(wù)單。

3.易加互動(dòng)平臺(tái)收集反饋信息

在“易加互動(dòng)”平臺(tái)，老師發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用易加賬號(hào)，登錄易加平臺(tái)完成翻轉(zhuǎn)課堂微課的學(xué)習(xí)和任務(wù)單。在這個(gè)過(guò)程中，如果有任何疑問(wèn)和困惑，學(xué)生可以在自己的易加界面上直接提問(wèn)或者反饋。教師利用教師易加平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生觀看微課的人數(shù)以及課程的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的疑難提問(wèn)，老師可以實(shí)時(shí)反饋或者經(jīng)過(guò)易加平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，老師將這些疑難問(wèn)題帶進(jìn)課堂，進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)講解。

（二）心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)心理翻轉(zhuǎn)課堂還需要體現(xiàn)游戲性和實(shí)踐性。筆者嘗試在心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，兼顧引入體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)從以下兩方面開展：

1.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

盡管在微課環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)心理知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解和學(xué)習(xí)。但這并不表示學(xué)生在心理翻轉(zhuǎn)課堂上就不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)式心理課堂模式中，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)是第一個(gè)步驟，筆者在心理翻轉(zhuǎn)課堂中，也引入情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如，在三年級(jí)心理翻轉(zhuǎn)課《專注的力量》一課中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)專注，筆者設(shè)計(jì)了首先請(qǐng)學(xué)生看動(dòng)畫片，看到一半的時(shí)候再請(qǐng)學(xué)生完成走迷宮的任務(wù)。有些學(xué)生這個(gè)時(shí)候還沉浸在動(dòng)畫片的故事中，有些學(xué)生則馬上能排除動(dòng)畫片的干擾，專心走迷宮。學(xué)生在這樣的情境中真實(shí)地體驗(yàn)到了專注的力量。

2.內(nèi)化應(yīng)用，升華拓展

心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用內(nèi)化應(yīng)用和拓展，促進(jìn)學(xué)生將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為層面上的變化，從而指導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)與技能。例如，在六年級(jí)心理課《在生活中成長(zhǎng)》一課中，在內(nèi)化應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者提供了生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的幾種挫折：“（1）別的同學(xué)取笑、挖苦你的生理缺陷；（2）幾次考試你都退步了；（3）上次班干部改選你落選了；（4）讓你長(zhǎng)時(shí)間做一件重要但枯燥的事?！弊寣W(xué)生將學(xué)習(xí)到的面對(duì)挫折的方法運(yùn)用到這幾種情況中。相信心理翻轉(zhuǎn)課堂中的練習(xí)和內(nèi)化應(yīng)用，能幫助孩子將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)生活學(xué)習(xí)中。

總之，借助于“易加互動(dòng)”平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加形象客觀，并達(dá)到內(nèi)化和應(yīng)用。“易加互動(dòng)”平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)心理課堂的有效結(jié)合，有很好的研究?jī)r(jià)值，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

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