小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

陳菁

【摘 要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育事業(yè)的改革和發(fā)展，也使小學(xué)心理健康教育獲得了廣泛開展。但由于小學(xué)心理健康教育在我國(guó)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，還存在很多問題，亟需加以完善。對(duì)此，本文分析了當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期能對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識(shí)、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國(guó)起步較晚，很多教師對(duì)于該門課程的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識(shí)不清的問題。部分教師甚至認(rèn)為通過加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒有必要單獨(dú)開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展問題，是以心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)性問題。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實(shí)教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)難見成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，知識(shí)深?yuàn)W難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對(duì)學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長(zhǎng)較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問題未能得到家長(zhǎng)的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)校可邀請(qǐng)心理健康教育專家或?qū)W者來校指導(dǎo)教研，或開辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對(duì)于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對(duì)相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)師資隊(duì)伍不專業(yè)的情況，學(xué)校可從以下方面來加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對(duì)外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動(dòng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對(duì)教育對(duì)象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識(shí)用來指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）開展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢(shì)”的談話活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；針對(duì)膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長(zhǎng)，因此，開展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)?？膳c家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)校可通過各種渠道對(duì)家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，使家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，可通過電話、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開展教學(xué)實(shí)踐工作，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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