處處皆是悅讀地 人人亦是推廣者

劉靜

摘 要：讓學(xué)生養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，首先要讓孩子喜歡上閱讀，所以班級(jí)甚至學(xué)校的閱讀推廣在閱讀環(huán)境的打造上就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀磁場(chǎng)；閱讀時(shí)間；圖書(shū)管理員

據(jù)說(shuō)，在每一個(gè)猶太人的家庭里，孩子出生后不久，母親就會(huì)讀《圣經(jīng)》給他聽(tīng)，而每讀一段后，就讓孩子去舔一下蜂蜜。用意不言而喻：書(shū)甜如蜜。這樣一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的民族，也用知識(shí)征服了全世界：只占世界人口的0.2%，卻獲得過(guò)29%的諾貝爾獎(jiǎng)。

這就是閱讀的巨大力量！閱讀就如“春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”，一個(gè)人的閱讀史就是他的成長(zhǎng)史。

一個(gè)小孩子，如果從小就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至衍生“饑餓感”，我想這是一件令人高興的事；如果不僅僅是一個(gè)孩子，而是無(wú)數(shù)的孩子、一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)……甚至一個(gè)國(guó)家，這又是一件多么令人激動(dòng)的事。

讓學(xué)生養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，首先要讓孩子喜歡上閱讀，所以班級(jí)甚至學(xué)校的閱讀推廣在閱讀環(huán)境的打造上就顯得尤為重要。

一、閱讀磁場(chǎng)的營(yíng)造

1.擺放的位置：書(shū)籍的擺放要吸引孩子，放在教室走廊比放在教室的角落更會(huì)讓孩子駐足流連；出入方便、空間寬敞會(huì)讓孩子愿意留更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)閱讀。

2.書(shū)目的選擇：書(shū)籍的選擇、購(gòu)買(mǎi)可以讓孩子列書(shū)單，參與選擇；書(shū)籍的種類(lèi)、形式盡可能多樣，繪本、插圖故事、小說(shuō)等都可囊括其中。此外，進(jìn)行好書(shū)漂流也是不錯(cuò)的選擇，讓孩子將家中的珍藏帶到學(xué)校，既豐富了班級(jí)藏書(shū)，又降低了經(jīng)濟(jì)成本，一舉兩得也。

3.書(shū)籍的陳列：環(huán)境布置溫馨舒心，讓孩子有想看書(shū)的愿望；按不同類(lèi)別分別擺放，便于查找翻閱；可以定期開(kāi)展書(shū)展：書(shū)展可以老師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)，背景的設(shè)置（樹(shù)枝、紙箱積木、宣傳海報(bào)等都是不錯(cuò)的選擇）、書(shū)目的選擇（書(shū)展的主題、書(shū)籍的數(shù)量、書(shū)目的主次關(guān)系等都是值得考慮的）、擺放的位置（主打書(shū)籍、其他書(shū)籍的擺放；是側(cè)放還是平放等都會(huì)有不同的效果）、書(shū)展的地點(diǎn)（教室走廊還是學(xué)校大廳都會(huì)決定書(shū)展影響力的大?。┑榷际强剂繒?shū)展成功與否的杠桿。我覺(jué)得可以讓孩子們到書(shū)店、展會(huì)等地方去切身體會(huì)，拿出可行的方案，最后一起實(shí)施。當(dāng)實(shí)施的主體不僅僅是老師，而是學(xué)生和老師一起時(shí)，效果肯定會(huì)大不相同。

4.交流的空間：教室里一定要開(kāi)辟一塊定期展示學(xué)生閱讀成果的天地，可以是黑板報(bào)，更可以是班級(jí)的任意一塊醒目的墻壁。當(dāng)學(xué)生看到自己的閱讀小報(bào)、閱讀感受、閱讀卡片等一一被展示出來(lái)時(shí)，他內(nèi)心的喜悅肯定比大人中了彩票還要高興，當(dāng)然，如果老師或者是校長(zhǎng)還會(huì)和他一起在作品前合影留念，他內(nèi)心的傲嬌更是無(wú)與倫比。

二、閱讀時(shí)間的保障

“陪伴是最好的老師”，家庭共學(xué)的氛圍能夠提升孩子的閱讀興趣，閱讀不僅是孩子的事情，只有親子共讀，才能夠取得雙贏的效果。教師可以使用“親子讀書(shū)交流卡”，對(duì)“親子共讀活動(dòng)”進(jìn)行指導(dǎo)，家校及時(shí)溝通；同時(shí)，教師還可有效地利用班級(jí)QQ群、微信群等平臺(tái)，通過(guò)每天打卡的形式，讓家長(zhǎng)或?qū)W生將閱讀感受發(fā)在群內(nèi)，交流彼此的閱讀感受，以及在閱讀中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，高年級(jí)還可以發(fā)揮班級(jí)小助手的作用，成立閱讀小組，組長(zhǎng)協(xié)助教師組織完成每天的閱讀反饋。

當(dāng)然，僅靠家庭的力量滿足孩子閱讀時(shí)間的需求肯定是不現(xiàn)實(shí)的，這樣的做法結(jié)果是有部分人能積極行動(dòng)起來(lái)，有一部分可能只是被動(dòng)敷衍。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和參與者，每學(xué)期可以和孩子一起商量讀哪幾本書(shū)，開(kāi)展師生共讀的活動(dòng)。每周安排一節(jié)活動(dòng)課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀：低年級(jí)30分鐘，中高年級(jí)40～45分鐘（可化整為零）放在學(xué)校內(nèi)，保質(zhì)保量完成的學(xué)生每天可獲得一枚讀書(shū)獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)校閱讀時(shí)間的固定化有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生回家后的主動(dòng)閱讀。因?yàn)?，讀書(shū)，讀自己喜歡的書(shū)，是件會(huì)上癮的事。

三、圖書(shū)管理員的選定

班級(jí)的圖書(shū)管理員官雖不大，但在閱讀環(huán)境的打造上絕對(duì)功不可沒(méi)。他既要能及時(shí)地登記造冊(cè)，記載借閱情況，還要將書(shū)籍?dāng)[放整齊，方便閱讀。同時(shí)，閱讀角溫馨的布置也可以讓他參與，他會(huì)把這個(gè)地方當(dāng)作自己的家一樣，精心料理和呵護(hù)。

同時(shí)我認(rèn)為，中高年級(jí)的班級(jí)圖書(shū)管理員不僅僅只能負(fù)責(zé)圖書(shū)的造冊(cè)、登記和擺放，還可以承擔(dān)起讀書(shū)的流動(dòng)（定期組織學(xué)生帶書(shū)）、好書(shū)推薦等活動(dòng)，比如出一份大大的海報(bào)，推薦本月好書(shū)?？梢允菆D書(shū)管理員的推薦，也可以是班級(jí)同學(xué)的推薦，管理員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和出新。

當(dāng)然隨著學(xué)生關(guān)注度的提高，還可以變成每周推薦，這樣參與推薦的人數(shù)就越來(lái)越多。除了海報(bào)外，還可以是上臺(tái)演講的形式，每周一次，面廣量大，能極大地激發(fā)全體學(xué)生參與的熱情。

“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文?！彪S著閱讀的價(jià)值被充分認(rèn)識(shí)后，所有的語(yǔ)文老師都不想放過(guò)這一塊大蛋糕。讓每一個(gè)行政班、每一間教室都成為閱覽室、圖書(shū)館，成為書(shū)的海洋，成為孩子們可以快樂(lè)閱讀的地方，是我們一直追尋的夢(mèng)想。為了它，我們一直在追夢(mèng)的路上探索、前行！

參考文獻(xiàn)：

艾登·錢(qián)伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版公司，2007-10.