培養(yǎng)初中學生作文自改能力，提高語文素養(yǎng)

羅秀艷

摘 要：《義務教育語文課程標準》要求九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高，指導學生進行寫作固然重要，但要讓學生寫出高質量的作文，引導學生對已寫成的文章進行修改也是非常有必要的。本文主要是闡述了在作文實際教學中引導初中學生進行自改的策略，并分析它們在提高語文素養(yǎng)方面的作用。

關鍵詞：初中學生；作文自改能力；語文素養(yǎng)

一、引言

《義務教育語文課程標準》要求九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應該激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、引導學生自改作文的重要意義

學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高，指導學生進行寫作固然重要，但要讓學生寫出高質量的作文，引導學生對已寫成的文章進行修改也是非常有必要的。南宋詩人戴復古也有詩云：“草就篇章只待閑，作詩容易改詩難，玉經琢磨方成器，句要豐腴字要安?！睋f，魯迅對散文《藤野先生》的修改也達到160多處，俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍。這些名家們的事例無不在告訴我們：在寫作中，絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)?！拔牟粎捀摹币咽枪沤裰型饷骷业墓沧R了。而教師的評改和學生間的互評都替代不了自改在提高學生作文能力上的作用。自改能力直接影響著作文的質量，也將影響學生語文素養(yǎng)的提高。

《義務教育語文課程標準》提出初中生應提高獨立寫作能力，這種基本能力主要表現(xiàn)在六個方面，其中一點就是學會修改。學習修改習作是貫穿整個義務教育階段的要求。初中階段強調了兩點。一是“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順”，即自改。二是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，即互改。其中，學生對作文的自改能力影響著學生以后的繼續(xù)學習乃至終身學習。

三、引導學生自改作文的具體策略

（一）調動學生自改作文積極性。教師應充分調動學生自改作文的積極性和主動性，讓他們參與到作文自改中來。教師還要給學生創(chuàng)造自主評改的機會和條件，指導自改的方法，提供自改的范例，鼓勵自改的自信，激發(fā)自改的熱情。讓學生在自改的過程中體驗寫作的甘苦，不斷積累寫作技巧，培養(yǎng)語言感悟能力，提高寫作水平。

引導學生自改作文應以鼓勵為主，樹立學生自改作文的信心。對自改后作文質量有所提高的同學都應予以肯定。給學生搭建展示平臺，讓學生在平臺上展示自改后的作文，給學生更多的機會交流自改心得及經驗。要努力挖掘學生在自改過程中閃光的地方給予鼓勵和表揚，讓學生看到自改作文的好處，樹立自改作文的信心。

（二）注重自改方法的引導

1.對一對。首先應檢查主題。就是引導學生把文章的寫作主題與寫作要求作一個對照，檢查提綱里安排的內容是否貼切主題，看看題目是否跟內容相符。作文的主旨就是主題、中心，它是文章的靈魂。評價一篇作文的主旨，先看提綱中所選的內容是不是集中表現(xiàn)了一個主題；然后看主題夠不夠鮮明突出；再看主題是否積極，有沒有現(xiàn)實意義。如果提綱確定的主題及內容與寫作要求不相符合，就要進行修改。

其次仔細檢查提綱，較對一下作文的思路與結構。較對作文的思路，意在引導學生更好地組織材料，為表現(xiàn)中心、抒發(fā)情感服務。主要檢查思路是否清晰，是不是圍繞中心很好地將材料有順序地組織起來。結構的評判與評價應該提倡“龍頭豬肚鳳尾”，講究結構的勻稱與精美，詳略得當。最后，拿已寫文章的內容與提綱中概括的內容作一個對照，以查看文章的內容是否與提綱里構思的一致？結構是否如提綱所安排？如果不一致就要進行調整或修改了，以符合文章的寫作要求。

2.讀一讀。我們知道，文章要是語意零亂，條理不清，次序顛倒，就不能很好服務文章的中心。學生利用所積累的語感，通讀全文，在讀的基礎上發(fā)現(xiàn)語序不當，結構混亂、成分殘缺、語意不暢或不準確，句子表達是否形象生動等問題是一種很好的方法。找出不通順的或是有語病的句子，并作出改正。學生在修改的過程中，從布局謀篇到遣詞造句，若能認認真真地思考、斟酌、反復修改、親自實踐，憑自己已有的語感進行修改直至自認為滿意為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。長此以往，語感也不斷增強，靈敏和準確的語感又反過來促進寫作。

3.查一查。能通篇再仔細查看，檢查有沒有在匆忙下筆時造成的錯字、別字或生造字；有沒有錯誤的標點符號；書寫格式是否正確；是否有用錯詞生造詞、不準確不貼切的詞、不生動不形象的詞或者有更好的詞，如果有的話及時發(fā)現(xiàn)并更正。

引導學生學會自改作文，把學生學習的主動性歸還學生，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者，也是教改的一項重要內容。這樣的指導具有目的性和針對性，即用認識指導實踐，符合學生認知規(guī)律。學生根據自己的情況修改作文，學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達能力。讓學生在自主評改的過程中體驗寫作的甘苦，感悟寫作技巧，培養(yǎng)語言感悟能力，提高寫作水平。