管理類專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

邊銳 王澤民

摘 要：在全日制管理類專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重要的部分。本文從管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，以及實(shí)踐教學(xué)的方式、方法等方面出發(fā)，探討在管理類專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)過程中可能采取的具體模式和方法。

關(guān)鍵詞：管理類研究生；創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)

一、管理類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性及必要性

當(dāng)代研究生是建設(shè)未來創(chuàng)新型國(guó)家的主要力量，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人。在新的社會(huì)形勢(shì)下，管理類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求逐漸由偏重學(xué)術(shù)向具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及與市場(chǎng)需求相銜接的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。究其原因，一方面，隨著國(guó)內(nèi)管理學(xué)科的發(fā)展，管理學(xué)的思維已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，高校管理專業(yè)也迅速擴(kuò)張，管理類研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大；另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大量的企事業(yè)單位急需專業(yè)的管理人才去解決組織內(nèi)的一系列管理問題，因此，能夠迅速適應(yīng)社會(huì)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才便成為高校應(yīng)加大力度著力培養(yǎng)的類型。

研究生的實(shí)踐教學(xué)包括各種形式的課內(nèi)外實(shí)踐，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。但目前我國(guó)高校在研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在許多問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

二、管理類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

管理類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)已向創(chuàng)新實(shí)踐方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但當(dāng)下的研究生培養(yǎng)模式并沒有適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的要求，由此導(dǎo)致了管理類研究生能力培養(yǎng)存在著諸多問題。

（一）培養(yǎng)模式偏學(xué)術(shù)，且與本科內(nèi)容重疊嚴(yán)重。當(dāng)前大多數(shù)高校較為注重管理理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。例如在課程設(shè)置方面，主要包括了一些理論課程和方法課程，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大量的學(xué)術(shù)型管理類研究生畢業(yè)后并不從事科學(xué)研究，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)管理理論的重要性，也無法對(duì)管理理論知識(shí)給予足夠的反省，最終導(dǎo)致無法恰當(dāng)?shù)匾韵鄳?yīng)的理論知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)，也無法在實(shí)踐中靈活應(yīng)用理論知識(shí)。部分從事科研工作的管理類學(xué)術(shù)型碩士，他們需要接受比本科階段更專業(yè)、更前沿、更新穎的訓(xùn)練，但是根據(jù)對(duì)導(dǎo)師和研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上受訪樣本認(rèn)為研究生和本科的內(nèi)容存在著相同或者重疊，使得研究生既缺乏繼續(xù)深造的專業(yè)知識(shí)，也無法以職業(yè)為導(dǎo)向滿足社會(huì)的需求。

（二）管理類研究生培養(yǎng)重視課堂學(xué)習(xí)，科研訓(xùn)練不足。當(dāng)前的管理類研究生培養(yǎng)學(xué)時(shí)大多分布在課堂教學(xué)方面，對(duì)于科研方面的學(xué)時(shí)設(shè)置較少。一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師主要是博士畢業(yè)的管理類高層次人才，他們雖然掌握著豐富與完善的管理理論知識(shí)與體系，但由于缺乏在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中處理具體問題的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師對(duì)相應(yīng)的現(xiàn)象、問題或者知識(shí)沒有深切的體會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法將在課堂上學(xué)到的管理理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐。另一方面，目前科研的訓(xùn)練大多是以導(dǎo)師的科研課題為依托，研究生參與導(dǎo)師的課題，由于缺乏合理的考核程序、方法以及過程的監(jiān)督等，且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研訓(xùn)練不夠重視，導(dǎo)致研究生從事科研的調(diào)研活動(dòng)相對(duì)偏少，問題提出、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、信息整理、學(xué)術(shù)研究等方面的動(dòng)手能力較弱。此外，管理類學(xué)科是一個(gè)比較大的學(xué)科體系，擁有比較完善的研究方法和較豐富的研究數(shù)據(jù)，很多學(xué)生在做學(xué)術(shù)研究時(shí)可以直接采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)和研究方法，重復(fù)進(jìn)行常規(guī)型問題研究，最終缺乏創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究。

（三）管理類研究生培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。我國(guó)管理類研究生長(zhǎng)期以來都是以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新的經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)踐教學(xué)無論對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)型研究生來說都是非常必要的。當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生在做學(xué)術(shù)研究時(shí)無法找到真問題，或者沒有發(fā)現(xiàn)真問題的能力，而真問題主要是在實(shí)踐中經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累，并結(jié)合自己已掌握的相關(guān)理論來發(fā)現(xiàn)的；當(dāng)前的專業(yè)型研究生應(yīng)用能力更顯不足，缺乏分析與解決實(shí)際問題的能力。然而在當(dāng)前的研究生教育體系設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)體系并沒有完全建立起來。首先，眾多地方高校管理類研究生培養(yǎng)并沒有建立校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，研究生沒有穩(wěn)定的實(shí)踐基地，也無法參與到社會(huì)調(diào)研活動(dòng)中；其次，在教學(xué)培養(yǎng)方案中，很多課程設(shè)計(jì)并沒有包含實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)，即使在有些課程設(shè)計(jì)中包含了實(shí)踐課時(shí)，也只是流于形式而沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的實(shí)踐教學(xué)，僅僅在一定程度上用課堂講授來代替；第三，雖然有些高校在培養(yǎng)管理類研究生時(shí)設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但由于缺乏必要的考核等環(huán)節(jié)使得實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生并沒有得到鍛煉和提升。

三、提升管理類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）整體課程體系的設(shè)計(jì)。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，要提升管理類研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就要加大實(shí)踐類課程在教學(xué)體系中的比重。通常，研究生課程從內(nèi)容上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大板塊，從形式上分為理論課和實(shí)踐課兩種類型。對(duì)管理類學(xué)科而言，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系還需作相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整：（1）按3∶3∶4的比例設(shè)置課程內(nèi)容（通常為5∶3∶2，本科通常為4∶5∶1），特別需要增加一些應(yīng)用類課程，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究的常用工具和基本方法；（2）理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整為6∶4（通常為 4∶6，本科生為9∶1），有條件的學(xué)校甚至可以調(diào)整為7∶3，以充分體現(xiàn)教學(xué)輔助實(shí)踐的理念；（3）課外實(shí)踐活動(dòng)必須納入課程體系，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入學(xué)分，或者作為畢業(yè)資格審查的控制指標(biāo)。

（二）增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇必須遵守如下基本原則：（1）以應(yīng)用性知識(shí)為主，重新構(gòu)建理論體系，研究生教學(xué)內(nèi)容的取舍要根據(jù)研究方向，有針對(duì)性地整合成不同的“模塊”，每個(gè)模塊設(shè)定一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓理論學(xué)習(xí)為研究方向服務(wù)；（2）在講授內(nèi)容的取舍上，教師應(yīng)重點(diǎn)講授前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)踐應(yīng)用中存在或可能出現(xiàn)的問題，以“問題”導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)。

（三）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，要看它是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如“多角透視法”和“不完全講授法”。

“多角透視法”要求教師分別站在不同的角度或者側(cè)面，深入系統(tǒng)地分析問題，通過對(duì)“問題”的多角度透視分析，讓學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，視野開闊，思維逐漸縝密起來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“琢磨”、“推敲”的習(xí)慣，換句話說，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的行為習(xí)慣。

“不完全講授法”要求教師在課堂講授中，對(duì)有些問題，或者有意不講授，或者不正面直接講授，而是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，悟出分析問題的思路和方法。該方法突出的特點(diǎn)在于：弱化教師對(duì)內(nèi)容的講授，強(qiáng)化教師在方法上的引導(dǎo)；在課堂上，弱化教師的地位，突出學(xué)生的中心地位。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，凸顯“教學(xué)輔助實(shí)踐”的觀念。研究生的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地延續(xù)本科生的培養(yǎng)模式，課堂教育的重要性不在于給學(xué)生多少系統(tǒng)的知識(shí)，而是必須輔助實(shí)踐活動(dòng)——為研究生進(jìn)行實(shí)證研究提供方法論指導(dǎo)。在課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)必須大于課堂教學(xué)。課堂講授的重點(diǎn)在于評(píng)述理論的發(fā)展思路和應(yīng)用前景，幫助學(xué)生尋找問題研究的“切入點(diǎn)”。不僅實(shí)踐學(xué)時(shí)應(yīng)有大幅度的增加，而且要重新定位課堂教學(xué)的目的，進(jìn)而明確課堂講授的基本規(guī)則——講解實(shí)踐操作的基本程序，介紹解決可能出現(xiàn)的問題的基本思路，介紹實(shí)踐數(shù)據(jù)分析方法和使用技巧。

（五）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)實(shí)踐基地

①委培或定向培養(yǎng)的研究生通常到自己的單位去實(shí)踐，增強(qiáng)運(yùn)用管理知識(shí)的能力，還可以在論文研究?jī)?nèi)容方面選擇自己?jiǎn)挝坏哪骋环矫孢M(jìn)行研究，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還能為單位的發(fā)展提供更好的建議。

②通過導(dǎo)師將學(xué)生安排到有課題合作的單位中去實(shí)踐，學(xué)生可以就某一項(xiàng)研究課題進(jìn)行實(shí)地考察，獲得第一手的調(diào)查資料，為研究課題提供真實(shí)全面的信息，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生搜集資料、解決實(shí)際問題的能力。

③通過學(xué)校與相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐基地聯(lián)系，將實(shí)踐基地需要的研究課題進(jìn)行分類，分給不同研究方向的導(dǎo)師，導(dǎo)師派學(xué)生帶著課題到實(shí)踐基地去實(shí)踐，更加有目的性和針對(duì)性，能夠提高實(shí)踐的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)單位的聯(lián)系。

（六）建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核體系

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)是推進(jìn)教學(xué)改革的必要條件，科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，不僅是課程考核的需要，也是深化實(shí)踐教學(xué)改革的需要。對(duì)教師而言，規(guī)定必要的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)并對(duì)其效果進(jìn)行考核，有利于教師科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生而言，只有嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核體系，才能督促學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)研究生的綜合素質(zhì)要求越來越高，尤其是對(duì)研究生的實(shí)踐經(jīng)歷和創(chuàng)新能力要求更高。通過優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)健全的實(shí)踐基地，完善實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，可以從多個(gè)層次培養(yǎng)管理類研究生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，對(duì)推進(jìn)管理類研究生教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

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