對靖遠(yuǎn)縣教育科研現(xiàn)狀的分析及對策

徐常霞

摘 要：只有全體教師都參與到教育科研的研究隊伍中來，營造濃厚的教育科研氛圍，我們的教育科研才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，才能使我們的課題研究科學(xué)規(guī)范，健康。

關(guān)鍵詞：教育科研；靖遠(yuǎn)縣；分析；對策

教育科研過程是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條最直接、最有效的途徑。向教育科研要質(zhì)量、要效益、要人才，走科研興教、科研興校之路已是我們迎接新挑戰(zhàn)、解決新問題、實施新課程、打造高效課堂的最佳選擇。

“十二五”期間全縣教育科學(xué)規(guī)劃課題省級立項為126項，鑒定結(jié)題課題為47項，市級立項為253項，鑒定結(jié)題的課題為53項。通過統(tǒng)計和分析省級結(jié)題率為37%，結(jié)題率低于全省平均水平（省級為50%），市級結(jié)題率為21%，與市級平均水平相差甚遠(yuǎn)（市級平均水平80%）。而2016---2017年度“十三五”規(guī)劃課題兩年期間全縣省級立項為94項，通過鑒定結(jié)題的課題為50項，結(jié)題率為53%，高于省級平均水平，市級立項為33項，鑒定結(jié)題的課題為27項，結(jié)題率為82%，高于全市平均水平。

筆者對我縣課題立項及鑒定結(jié)題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，近幾年來我縣教師通過省市級立項和鑒定結(jié)題的課題（包括專著、研究報告、實驗報告、論文等各類成果），數(shù)量逐年遞增，質(zhì)量也有新的提高。特別是近兩年通過鑒定的各類課題均能達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值，但是全縣教師對教育科研意識和立項結(jié)題的質(zhì)量并不理想，據(jù)分析我縣中小學(xué)教師課題研究普遍存在兩大浮躁現(xiàn)象：1.注重形式，忽視過程。2.急功近利，只求結(jié)果。因此造成課題研究工作虎頭蛇尾，流于形式，立項積極，堅持難，結(jié)題更難，所研究的課題規(guī)范性差，水平較低，質(zhì)量不高，價值不大，最后盲目草率收場，致使一部分課題研究失去了真正意義和價值。

進(jìn)一步分析導(dǎo)致這兩大現(xiàn)象存在的原因是；長期以來絕大多數(shù)教育工作者在教育科研方面處于一種“欲研不能，欲研不敢，欲研不會”的尷尬境地。隨著新課程改革的不斷深入和高效課堂建設(shè)的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的科研熱情，并取得了一定的成績。但是，這種僅憑熱情推動的科研研究已明顯暴露出一種浮躁現(xiàn)象，表面上課題研究工作搞得轟轟烈烈，實質(zhì)上行動研究欠扎實，欠規(guī)范，欠健康。一些教師將目光盯在“評優(yōu)選先升職稱”上，急功近利，急于求成，讓教育科研帶著明顯的功利色彩，從而扭曲了教育科研的真正價值和意義。

因此，要保證教育科研的真實性和有效性，讓教育科研確實起到提升學(xué)校辦學(xué)品味，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的作用。我們要做的是：1.端正教育科研態(tài)度。首先領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識要到位；其次教師認(rèn)識也要到位。不可否認(rèn)，從事教育科研工作，可以給教師評優(yōu)選先和晉升職稱帶來好處，但最主要的是通過課題研究，來解決教育教學(xué)實踐中存在的問題，提高教師素質(zhì)，促使教師自身專業(yè)發(fā)展，從而更好的服務(wù)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.規(guī)范教育科研研究。遵循課題研究的科學(xué)實施流程：選題定稿，申請立項，開題儀式，實踐研究，結(jié)題驗收，成果推廣。特別強(qiáng)調(diào)的是課題立項階段要對課題的有效性和可行性進(jìn)行充分論證和說明；在實踐階段要遵循實驗規(guī)劃，進(jìn)行真實有效的實驗，完成具有針對性的資料累積，數(shù)據(jù)收集和成果論證；結(jié)題階段要按照課題研究的要求，按時提供符合質(zhì)量要求的實驗結(jié)論并全面收集研究資料加以歸類整理，在結(jié)題時材料才會充實，質(zhì)量才有保證，課題研究才能規(guī)范有序的進(jìn)行和順利通過結(jié)題，并及時轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用。3.加強(qiáng)教育科研管理。我們要以全市高效課堂建設(shè)年、推進(jìn)年、發(fā)展年及義教均衡驗收期間所開展的一系列活動為契機(jī)，積極發(fā)揮各校和教管中心教科研室的服務(wù)和引領(lǐng)作用，確定專人管理課題研究的檔案資料，形成周密的課題研究和管理服務(wù)體系，建立縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，形成一整套完善的規(guī)章制度和工作機(jī)制，及時有效地指導(dǎo)和督促所管轄區(qū)課題研究進(jìn)程及階段性總結(jié)，使課題研究前期（準(zhǔn)備階段）、中期（實踐階段）、后期（總結(jié)階段）具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完善性。4.加大教育科研培訓(xùn)，我們說，紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。我們不僅要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)力度，讓他們真正認(rèn)識到教育科研在學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展中的地位和作用，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，拓寬教研領(lǐng)域，增強(qiáng)質(zhì)量意識，大興教研之風(fēng)，以教研抓教改，以教改促教研，提高教研水平，為教師專業(yè)的自主發(fā)展和創(chuàng)新能力搭建平臺。我們更要加大教師的專項培訓(xùn)力度，讓他們充分認(rèn)識到？“死教書”？“教死書”永遠(yuǎn)只是個“教書匠”，在自己的教學(xué)生涯中最終沒有多大的突破和發(fā)展。教師只有抱著一顆對教育科研的執(zhí)著追求，不斷進(jìn)行課題研究探討，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)效益，使自己由“教書匠”向“研究型”“專家型”教師轉(zhuǎn)變。5.凈化教育科研生態(tài)，對教師來說，所謂的教育科研顯然不僅僅是要出什么專著和撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)中的實際問題，使自己盡快地熟悉材料，了解本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，全面地了解學(xué)生并掌握教學(xué)的一些基本規(guī)律，不斷地反思自己的教學(xué)行為，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的狀態(tài)。簡言之，教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)有成效：讓教師教得自信，教的幸福，教有所為。

我們說，一花獨(dú)放不是春，遍地開花春滿園。只有全體教師都參與到教育科研的研究隊伍中來，營造濃厚的教育科研氛圍，我們的教育科研才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，才能使我們的課題研究科學(xué)規(guī)范，碩果累累。