小學音樂課堂教學之我見

王旭

摘 要：音樂是小學階段一門非常重要的課程，在實施素質(zhì)教育的過程中，音樂充分發(fā)揮了自身的作用，為學生各項能力的提升提供了強有力的推動作用。對于音樂課堂教學，可以從突出學生主體地位、調(diào)動學生積極性、引導學生主動思考、加強學生情感體驗這四個方面做起。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；主體性

音樂課程，不僅是小學教學中一門具有愉悅性和教育性的教學課程，還是一門具有提高學生思維能力的教學課程。隨著時代和社會的發(fā)展，各個學校越來越重視小學音樂的教學質(zhì)量，“教學有效性”這一詞匯也更加頻繁地出現(xiàn)在人們的視野當中。下面，筆者就以小學音樂課堂為依托，來談一談我在課堂上的幾點教學實踐。

一、轉(zhuǎn)移教學重心，突出主體地位

在傳統(tǒng)的小學音樂課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識，但是并不留出足夠的時間讓學生鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動地接受知識，完全失去了學習音樂知識的積極性和自主性。對此，根據(jù)當前新課標所提出的“轉(zhuǎn)移教學重心，突出學生主體地位”的要求，我校堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統(tǒng)的教學方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時間，還大大地提高了課堂的教學效率和學生的學習效率。例如在學習《云雀》時，我就會將教學重心放在培養(yǎng)學生的鑒賞能力上。課前我會給學生布置研究任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我能了解到學生的知識薄弱點在哪里，然后課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，以達到為即將開展的音樂課程做好鋪墊的目的。如此清晰的教學流程，不僅能讓學生明確自己的學習任務，明晰自己的學習目標，還能逐漸培養(yǎng)其自主學習的良好習慣。

二、豐富教學形式，調(diào)動學生的積極性

處于這一階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強的好勝心。作為一名音樂教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對學生的特有心理來進行音樂教學。例如在音樂考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調(diào)動學生的積極性，幫助學生進行音樂小知識的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅(qū)使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態(tài)對提升學生的自主性十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展音樂小知識的競賽，以達到為提升學生學習主動性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、創(chuàng)設切題的音樂情境，引導學生主動思考

音樂，我們大多數(shù)的時候都是在用聽覺感受它，但是，如果我們想對音樂作品有更好的欣賞和體驗，那就需要調(diào)動多種感覺器官對音樂進行多角度的感知。可是，該如何調(diào)動呢？這是小學音樂教師需要著重研究的一個課題。對此，筆者認為，音樂情境的有效創(chuàng)設就是一個不可多得的好方法。例如，對于一些表現(xiàn)力較強的音樂作品，教師就可以充分利用兼具聲色效果的多媒體設備來播放與音樂作品情境相符合的畫面或者視頻，以達到調(diào)動學生多種感覺器官和提高學生鑒賞能力的目的。如《勞動最光榮》，大家都覺得這首曲子歡快而優(yōu)美，但是可能不知道其是電影美術片《小貓釣魚》中的主題曲。對此，教師就可以選取這部美術片中的精彩片段，讓學生感受最身臨其境的《勞動最光榮》，了解這首曲子是在歌頌人們熱愛生活，歌頌人們感知勞動的光榮時奏出的，如此生動的音樂和畫面的合理切換，不僅能吸引學生的注意力，還能加深學生對歌曲的感悟。又比如欣賞苗族民歌《苗家兒童慶豐收》時，教師也可以用多媒體展示一些云南苗族的服飾以及苗家兒童在豐收季節(jié)吹起蘆笙、敲起銅鑼的形態(tài)，眼前盡是兒童在豐收的季節(jié)里邊奏邊舞的畫面，耳邊傳來的是美妙、歡快的歌聲。這種將多媒體設備與音樂教學相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，不僅能使學生沉浸在音樂的畫面中，還能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。所以說，教師應該在根據(jù)教學實情和保證教學質(zhì)量的前提上，盡可能地為學生創(chuàng)設一些符合學生心理特點和興趣愛好的情境，這對培養(yǎng)學生的音樂鑒賞意識和能力大有裨益。

四、運用游戲創(chuàng)造音樂之美，加強學生的情感體驗

游戲教學給學生營造的是一個寬松的學習氛圍，這種良好的環(huán)境在一定程度上是可以有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展的。所以，在開展實際的音樂教學時，教師應結(jié)合一些學生感興趣的游戲，將游戲與課堂教學相融合，這樣不僅能使學生在輕松的氛圍中主動學習知識，還能使師生之間產(chǎn)生心與心的交流。例如在歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》的課堂教學中，老師就可以用游戲來挖掘歌曲中的深層情感，讓學生能夠在師生互動中真正體會到歌曲所表達的真情實感。教師可以以朋友間談話的口吻作為一節(jié)課的開場：“同學們，你們愛自己的媽媽嗎？你們對媽媽的愛平時都是以什么方式去表達的呢？”然后，教師扮演學生的媽媽，學生扮演教師的孩子，反復歌唱“給媽媽披上我的小花襖”，這樣學生對于媽媽的愛就通過動作和游戲得到了完美的表達。音樂游戲只是學生們學習音樂、創(chuàng)造音樂的一種手段，音樂才是游戲真正的靈魂。因此，音樂教師要注重音樂中的游戲教學，要注重通過游戲所創(chuàng)造的音樂之美，進而加強學生對音樂的情感體驗。

筆者認為，如果小學音樂教師能夠巧用以上四條有效的音樂教學指導策略，長此以往，那么，學生的音樂學習能力一定會得以培養(yǎng)，音樂課堂的教學效益也一定會得以提升。

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