信息技術(shù)環(huán)境下開展初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探究

彭雪梅

摘 要：利用信息技術(shù)促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，需要結(jié)合新課標(biāo)中初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，通過信息技術(shù)的輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；初高中銜接

一、初高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中用到的一些信息技術(shù)工具

（一）“Z+Z”智能教育平臺(tái)

適用于對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“Z十Z”就是“知識(shí)”+“智能的意思。z+z智能教育平臺(tái)里面有與現(xiàn)行教材配套的課件庫(kù)，平面幾何、立體幾何和解析幾何等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)平臺(tái)組成，是一款非常不錯(cuò)的智能教育平臺(tái)。

（二）幾何畫板

《幾何畫板》是由美國(guó) Key Curriculum Press公司制作的為了平而幾何設(shè)計(jì)出版的教育軟件。能夠測(cè)量和繪制平而圖形是幾何畫板的兩大特色功能。這個(gè)軟件平臺(tái)，設(shè)置了虛擬的可以供學(xué)生和老師觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)的幾何環(huán)境。同時(shí)還可以應(yīng)用到代數(shù)、立體幾何以及解析幾何等多方面的教學(xué)中去。它具有功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外許多中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必備工具。

（三）TI圖形計(jì)算器

TI計(jì)算器主要是針對(duì)小是數(shù)學(xué)所用的教育軟件，但是TI圖形計(jì)算器作為繪圖型數(shù)學(xué)計(jì)算器，目前已經(jīng)在部分中學(xué)的課程中推廣使用了。TI圖形計(jì)算器是一種既能計(jì)算又能作圖的新型的數(shù)學(xué)使用工具，它具備數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，可以直觀地繪制各種圖形，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示、跟蹤軌跡。它兼具了計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)和幾何畫板的所有功能，TI公司為中國(guó)大陸數(shù)學(xué)教學(xué)提供的圖形計(jì)算器，主要涉及中學(xué)數(shù)學(xué)教材的算法、概率和統(tǒng)計(jì)三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。緊扣課改教材大綱，可用于算法、概率和統(tǒng)計(jì)三個(gè)章節(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)中最抽象難懂的章節(jié)的教學(xué)。

（四）Mathematica

Mathematica是一款強(qiáng)大的計(jì)算軟件，憑借著強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算和符號(hào)運(yùn)算能力，成為最廣泛的數(shù)學(xué)軟件之一，是世界上最強(qiáng)大的通用計(jì)算系統(tǒng)系統(tǒng)。

另外，Excel電子表格軟件能進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算、處理，也被廣泛的應(yīng)用著。由此我們可以看出，在信息化的背景下，初高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也被越來(lái)越多的應(yīng)用到了信息技術(shù)手段，是提高教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施。

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題

首先，我們都知道，高中的課程與初中相比內(nèi)容更加抽象，理論知識(shí)更加多，就要求學(xué)生的數(shù)學(xué)思維必須要提高。由于從初中步入到高中的學(xué)生，經(jīng)過了一個(gè)漫長(zhǎng)假期，養(yǎng)成了懶惰的生活習(xí)慣，面對(duì)突然間的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生一下子過渡不過來(lái)，另外使得學(xué)生沒有過多的時(shí)間可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和看一些課外的相關(guān)讀物了，學(xué)生會(huì)突然接受不了這么緊密的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而形成心理壓力。初中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)常要靠老師的分配學(xué)習(xí)任務(wù)或者監(jiān)督，導(dǎo)致他們把這一學(xué)習(xí)習(xí)慣沿襲到高中來(lái)，不僅掌握不了正確的學(xué)習(xí)方法，使他們對(duì)高中數(shù)學(xué)感到困惑，導(dǎo)致成績(jī)下降，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，對(duì)自我否定等不利的心理情緒，形象學(xué)生的身心發(fā)展。而在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接中融入信息技術(shù)手段，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，消化所學(xué)到的知識(shí)，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，以及實(shí)踐能力的形成。

三、信息技術(shù)環(huán)境下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)模式

數(shù)學(xué)中教材里面的概念、定理經(jīng)常都是以直接給出或者推理的形式出現(xiàn)的，學(xué)生參與不到其中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、探索真理、得出結(jié)論的這樣的一個(gè)過程中，所以，對(duì)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)理解起來(lái)困難，或者是只知表象，不明其理。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)探索的過程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教師可以在講解概念和定理時(shí)，通過CAI課件的展示，在學(xué)生面前展示概念和定理形成及發(fā)現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生加深理解，起來(lái)強(qiáng)化記憶。

（二）在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用信息技術(shù)

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，高中的學(xué)生已經(jīng)初步的形成了抽象邏輯思維，但是其邏輯思維還并不縝密。所以就要改變教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)可以將抽象化為具象，使學(xué)生能夠直觀具體的消化所學(xué)的知識(shí)。比如，含參數(shù)的函數(shù)的圖像對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)非常困難，我們可以結(jié)合初中所學(xué)的一次函數(shù)，二次函數(shù)運(yùn)用信息技術(shù)手段，使學(xué)生更直觀的看到由于參數(shù)的改變使得表達(dá)式改變過程，將運(yùn)用信息技術(shù)手段控制函數(shù)圖像改變的方法，運(yùn)用到銜接選修課里，幫助他們更好的理解。

讓學(xué)生觀察確定點(diǎn)、度量橫、縱坐標(biāo)，并且建立函數(shù)表達(dá)式然后畫出圖像，通過拖動(dòng)這些點(diǎn)來(lái)改變參數(shù)，然后觀察圖像的變化。通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)了含參數(shù)的函數(shù)圖像的畫法后，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)圖像和參數(shù)之間的關(guān)系，并且概括出二次函數(shù)的性質(zhì)總結(jié)出二次函數(shù)的值域。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)規(guī)律

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與數(shù)學(xué)解題是聯(lián)系在一起的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師最喜歡用的就是題海戰(zhàn)術(shù)，但是我們要清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力的提高在于解題的質(zhì)量而不是解題的數(shù)量，指注重?cái)?shù)量，而忽略質(zhì)量，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還有可能造成厭學(xué)的心理，看到數(shù)學(xué)習(xí)題就恐慌，通過題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高，反而會(huì)對(duì)學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不好的體驗(yàn)，所以，必須要在尊重教學(xué)規(guī)律關(guān)注數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過程的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的運(yùn)用可以為初高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作帶來(lái)便利，使學(xué)生更容易適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡。所以，采取將信息技術(shù)合理的運(yùn)用到初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中的方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王壘.信息技術(shù)支撐下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)問題整合的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

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