信息技術(shù)環(huán)境下開展初高中數(shù)學銜接教學的探究

彭雪梅

摘 要：利用信息技術(shù)促進初高中數(shù)學教學的銜接，需要結(jié)合新課標中初高中數(shù)學教學的實際特點，通過信息技術(shù)的輔助教學，調(diào)動學生自主學習的積極性，并且在課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與到教學實踐中來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學教學；初高中銜接

一、初高中學數(shù)學教學中用到的一些信息技術(shù)工具

（一）“Z+Z”智能教育平臺

適用于對學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“Z十Z”就是“知識”+“智能的意思。z+z智能教育平臺里面有與現(xiàn)行教材配套的課件庫，平面幾何、立體幾何和解析幾何等數(shù)學課程的知識平臺組成，是一款非常不錯的智能教育平臺。

（二）幾何畫板

《幾何畫板》是由美國 Key Curriculum Press公司制作的為了平而幾何設(shè)計出版的教育軟件。能夠測量和繪制平而圖形是幾何畫板的兩大特色功能。這個軟件平臺，設(shè)置了虛擬的可以供學生和老師觀察、測量、實驗的幾何環(huán)境。同時還可以應(yīng)用到代數(shù)、立體幾何以及解析幾何等多方面的教學中去。它具有功能強大，操作簡單的特點，現(xiàn)在已經(jīng)成為國內(nèi)外許多中學教師進行教學活動的必備工具。

（三）TI圖形計算器

TI計算器主要是針對小是數(shù)學所用的教育軟件，但是TI圖形計算器作為繪圖型數(shù)學計算器，目前已經(jīng)在部分中學的課程中推廣使用了。TI圖形計算器是一種既能計算又能作圖的新型的數(shù)學使用工具，它具備數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，可以直觀地繪制各種圖形，并進行動態(tài)演示、跟蹤軌跡。它兼具了計算機代數(shù)系統(tǒng)和幾何畫板的所有功能，TI公司為中國大陸數(shù)學教學提供的圖形計算器，主要涉及中學數(shù)學教材的算法、概率和統(tǒng)計三個章節(jié)的內(nèi)容。緊扣課改教材大綱，可用于算法、概率和統(tǒng)計三個章節(jié)是中學數(shù)學中最抽象難懂的章節(jié)的教學。

（四）Mathematica

Mathematica是一款強大的計算軟件，憑借著強大的數(shù)值計算和符號運算能力，成為最廣泛的數(shù)學軟件之一，是世界上最強大的通用計算系統(tǒng)系統(tǒng)。

另外，Excel電子表格軟件能進行各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、運算、處理，也被廣泛的應(yīng)用著。由此我們可以看出，在信息化的背景下，初高中學數(shù)學教學中也被越來越多的應(yīng)用到了信息技術(shù)手段，是提高教學效果，優(yōu)化學生學習效率的有效措施。

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展初高中數(shù)學銜接教學中存在的問題

首先，我們都知道，高中的課程與初中相比內(nèi)容更加抽象，理論知識更加多，就要求學生的數(shù)學思維必須要提高。由于從初中步入到高中的學生，經(jīng)過了一個漫長假期，養(yǎng)成了懶惰的生活習慣，面對突然間的學習任務(wù)加重，學生一下子過渡不過來，另外使得學生沒有過多的時間可以進行習題練習和看一些課外的相關(guān)讀物了，學生會突然接受不了這么緊密的課業(yè)負擔，而形成心理壓力。初中學生缺乏自主學習的能力，經(jīng)常要靠老師的分配學習任務(wù)或者監(jiān)督，導(dǎo)致他們把這一學習習慣沿襲到高中來，不僅掌握不了正確的學習方法，使他們對高中數(shù)學感到困惑，導(dǎo)致成績下降，還可能使學生產(chǎn)生厭學，對自我否定等不利的心理情緒，形象學生的身心發(fā)展。而在初高中數(shù)學教學的銜接中融入信息技術(shù)手段，可以有效的提高學生學習的興趣，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心，使學生能夠在一個相對輕松的學習氛圍中，消化所學到的知識，從而促進他們自主學習的能力的培養(yǎng)，以及實踐能力的形成。

三、信息技術(shù)環(huán)境下初高中數(shù)學教學的銜接策略

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學模式

數(shù)學中教材里面的概念、定理經(jīng)常都是以直接給出或者推理的形式出現(xiàn)的，學生參與不到其中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、探索真理、得出結(jié)論的這樣的一個過程中，所以，對理論性較強的數(shù)學知識就會理解起來困難，或者是只知表象，不明其理。因此，在日常的數(shù)學教學實踐中，要運用信息技術(shù)手段，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)探索的過程，加深學生對理論知識的理解。教師可以在講解概念和定理時，通過CAI課件的展示，在學生面前展示概念和定理形成及發(fā)現(xiàn)的過程，幫助學生加深理解，起來強化記憶。

（二）在數(shù)學實驗中應(yīng)用信息技術(shù)

根據(jù)學生心理發(fā)展的特點，高中的學生已經(jīng)初步的形成了抽象邏輯思維，但是其邏輯思維還并不縝密。所以就要改變教學方法，運用信息技術(shù)可以將抽象化為具象，使學生能夠直觀具體的消化所學的知識。比如，含參數(shù)的函數(shù)的圖像對于高一新生來說理解起來非常困難，我們可以結(jié)合初中所學的一次函數(shù)，二次函數(shù)運用信息技術(shù)手段，使學生更直觀的看到由于參數(shù)的改變使得表達式改變過程，將運用信息技術(shù)手段控制函數(shù)圖像改變的方法，運用到銜接選修課里，幫助他們更好的理解。

讓學生觀察確定點、度量橫、縱坐標，并且建立函數(shù)表達式然后畫出圖像，通過拖動這些點來改變參數(shù)，然后觀察圖像的變化。通過讓學生學會了含參數(shù)的函數(shù)圖像的畫法后，使學生更容易發(fā)現(xiàn)圖像和參數(shù)之間的關(guān)系，并且概括出二次函數(shù)的性質(zhì)總結(jié)出二次函數(shù)的值域。

（三）運用信息技術(shù)從本質(zhì)上揭示數(shù)學規(guī)律

學習數(shù)學的過程與數(shù)學解題是聯(lián)系在一起的，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師最喜歡用的就是題海戰(zhàn)術(shù)，但是我們要清楚的認識到數(shù)學能力的提高在于解題的質(zhì)量而不是解題的數(shù)量，指注重數(shù)量，而忽略質(zhì)量，不僅使學生失去學習的興趣，還有可能造成厭學的心理，看到數(shù)學習題就恐慌，通過題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不能使學生的數(shù)學成績提高，反而會對學生以后數(shù)學的學習帶來不好的體驗，所以，必須要在尊重教學規(guī)律關(guān)注數(shù)學規(guī)律的探究過程的基礎(chǔ)上，不斷的進行創(chuàng)新和完善教學方式，才能真正提高學生的數(shù)學能力，

四、結(jié)語

信息技術(shù)的運用可以為初高中學數(shù)學教學的銜接工作帶來便利，使學生更容易適應(yīng)中學數(shù)學到高中數(shù)學的過渡。所以，采取將信息技術(shù)合理的運用到初高中數(shù)學銜接教學中的方式，有助于提高學生的學習效率，優(yōu)化教師的教學效果。

參考文獻

[1]王壘.信息技術(shù)支撐下初高中數(shù)學銜接教學問題整合的研究[D].長春：東北師范大學，2012.

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