小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探究

王明杰

摘 要：隨著新課程改革的出臺(tái)以及素質(zhì)教育的不斷深入，教育部門對(duì)小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也做出了整改，為了提升小學(xué)生的身體素質(zhì)以及思維能力，教育部門不僅增加了音、體、美之類的課程，同時(shí)也加入了信息技術(shù)教學(xué)。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，這類教學(xué)內(nèi)容的難度較大，因此，教師無法使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段?；诖?，對(duì)如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師將新知識(shí)融入到某種任務(wù)中，然后要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，合理開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造合適的教學(xué)情境，布置適合學(xué)生接受的任務(wù)

在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該進(jìn)行的環(huán)節(jié)是布置具體的任務(wù)內(nèi)容。小學(xué)生的年紀(jì)普遍較低，多數(shù)在7～12歲之間，此階段的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的好奇心以及好動(dòng)心理，所以當(dāng)教師在布置任務(wù)時(shí)，一定要注意任務(wù)的趣味性。倘若任務(wù)過于枯燥無味，會(huì)在很大程度上引起學(xué)生的抵觸心理。此外，教師應(yīng)該注意，所布置的任務(wù)應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容的主題，切忌只顧布置任務(wù)的趣味性，而忽視布置任務(wù)的根本目的。最后，教師應(yīng)該注重營(yíng)造合適的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)小學(xué)生的心理認(rèn)知以及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)其形成正確的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

舉例說明，當(dāng)教師在講解與PPT制作相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)主題以及教學(xué)氛圍，比如，教師可以將主題設(shè)置為“郊外一日游”。隨后教師可以組織學(xué)生開展任務(wù)：首先，由一部分學(xué)生收集郊外的資料，比如郊外有哪些可以觀賞的風(fēng)景，以及有哪些危險(xiǎn)的區(qū)域[1]。隨后，教師可以輔助學(xué)生制定游玩的路線，時(shí)間活動(dòng)的安排以及出示人員的名單。當(dāng)學(xué)生調(diào)查完這些信息之后，教師便可以組織其進(jìn)行PPT的制作。這種教學(xué)模式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在完成游玩攻略任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)PPT的制作，在不同知識(shí)的碰撞中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，確定任務(wù)實(shí)施

前文提及，小學(xué)生的年紀(jì)較小，所以其各項(xiàng)能力的發(fā)展并不完全。因此，當(dāng)學(xué)生在為自己制定學(xué)習(xí)方案時(shí)，需要教師的輔助引導(dǎo)。但是不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，因此，在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師首先應(yīng)該進(jìn)行的操作是，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將其進(jìn)行分層。比如，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成C組。針對(duì)A組的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其制作PPT，并加入超鏈接等元素；針對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其為PPT設(shè)計(jì)合理的插圖；針對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其編寫PPT中的文字。此外，教師還可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)查詢的方式幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的信息。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索研究，合作完成任務(wù)

小學(xué)生的思維能力以及自控能力相對(duì)較弱，并且其沒有一套完整合理的學(xué)習(xí)方案[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，在提升其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能提升其思維能力，并推動(dòng)任務(wù)能夠順利完成。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，并為其提供可以展示自己的平臺(tái)，使其能夠開展探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過合作學(xué)習(xí)的模式幫助學(xué)生開展任務(wù)，使其在合作的模式下進(jìn)行分析探究，在培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)自身的合作能力。首先，教師可以要求學(xué)生自行組成小組，并規(guī)定小組內(nèi)成員的任務(wù)。隨后，教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的研究方向以及研究進(jìn)度，以便于任務(wù)的順利進(jìn)行。

四、對(duì)小組任務(wù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，評(píng)價(jià)總體任務(wù)

當(dāng)任務(wù)結(jié)束并且幻燈片制作完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，然后由自己以及其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要先指出其中的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其中的不足，以此維護(hù)學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)熱情。在此情況下，學(xué)生會(huì)虛心接受教師以及同學(xué)的建議，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)[3]。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容早已無法滿足當(dāng)今的社會(huì)需求。在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力是各大院校亟待解決的任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要擺正自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)能力，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進(jìn)其綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佳樂.計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件開發(fā)的初步探索[J].小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，2013，3（12）：22-23.

[2]張俊杰.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化，2013，3（14）：47-48.

[3]朱清時(shí).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)，2015，6（14）：54-55.