微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略研究

李華

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，廣大教師掀起了一股制作和應(yīng)用微課的熱潮。在小學信息技術(shù)教學中，教師可以根據(jù)課程標準要求，巧妙應(yīng)用微課，輔助師生的教與學。微課一般指一段5～8分鐘的教學視頻，短小精悍。在教學中使用微課，可以激發(fā)小學生學習信息技術(shù)的熱情，不斷提升小學生的信息素養(yǎng)。在教學實踐中，可以從三個方面進行：一是導入新課，激發(fā)學生學習熱情。二是拓寬內(nèi)容，鍛煉學生思維能力。三是因材施教，促進學生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學信息技術(shù)教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-060-1一、導入新課，激發(fā)學生學習熱情

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。信息技術(shù)教師可以多渠道搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，優(yōu)化組合，按照一定的邏輯順序，整合為一段相對完整的微課。在上課伊始，可以播放微課，讓學生快速進入學習情境，全身心投入到學習中去。比如，教師可以圍繞信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，選擇制作微課。課前播放給學生們看，讓他們情不自禁被微課吸引，集中了注意力，為接下來的深入學習打下一個良好的基礎(chǔ)。例如，我在教學電腦繪圖時，結(jié)合生動形象的畫作，充分發(fā)揮微課聲音形象融為一體的特點，制作并在課始應(yīng)用微課，學生被深深地震撼了，他們驚嘆于電腦竟然也可以描繪出多彩的圖畫。微課的有效介入讓學生們對電腦繪畫產(chǎn)生了強烈的學習興趣，并由此發(fā)展為強大的學習動力，有利于學生開展深度學習。

二、拓寬內(nèi)容，鍛煉學生思維能力

教師把微課應(yīng)用于小學信息技術(shù)課堂教學時，要想方設(shè)法，拓寬教學內(nèi)容，不斷豐富微課的內(nèi)容，以此為契機，進一步鍛煉學生的思維能力。在選擇微課教學內(nèi)容時，要注意以下幾點：

第一，教師要充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習特點，選擇一些學生容易理解的內(nèi)容。微課融視頻、聲音、圖像于一體，有聲有色，所以，教師在選擇微課內(nèi)容時要確保聲光電效果的和諧統(tǒng)一。由于小學生的學習能力還處在發(fā)展的過程中，所以教師在講授教學難點時，要化整為零，化繁為簡，用一個個短小精悍的微課突破教學的難點，不斷提升學生的信息素養(yǎng)。

第二，教師要圍繞一個小而具體的知識點或一個教學環(huán)節(jié)，運用微課，代替老師進行講授，這段微課是短小精悍但又是相對完整的組成。這就要求教師在選擇微課內(nèi)容時要一點突破，不能面面俱到，四面出擊。要在認真研讀課程標準，研究學生情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學內(nèi)容，給學生以啟迪。教師在講課時要緊緊圍繞核心教學內(nèi)容，不枝不蔓，不擠占學生學習的時間和空間。相反，如果有的老師講課時抓不住重點，四面出擊，學生就會不知所云，喪失學習興趣。因此，教師可以把講授和微課結(jié)合起來，以生為本，先學后教，順學而導，借助微課明晰教學的重點和難點，引導學生借助微課靈活解決實際學習情境中遇到的問題。

第三，教師在選擇微課教學內(nèi)容，還要兼顧學生的學習基礎(chǔ)等學情。要樹立生本教育的理念，以學定教，把微課和小學生實際學習水平結(jié)合起來?？梢酝ㄟ^多種渠道和手段，溝通了解學生的學習需要和學習困惑，以真實的第一手學情作為微課制作的依據(jù)。比如，教師可以事先詢問學生哪些方面的知識掌握比較薄弱，還有對哪些知識和技能還心存疑惑。這樣教師就可以換位思考，站在學生的角度來制作科學有效的微課，這樣的微課對于促進學生開展自主學習就有比較好的效果。小學信息技術(shù)這門課程的培養(yǎng)目標就是使小學生能夠運用習得的信息素養(yǎng)去解決生活中存在的問題。因此，教師在制作微課時還要充分考慮學生的生活實際和學習需求，這樣才能最大程度地發(fā)揮微課對于學生學習成長的促進作用，進而全面提升學生的思維能力和信息素養(yǎng)。

三、因材施教，促進學生個性發(fā)展

教師在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課時，還要充分考慮學生之間的個體差異，努力做到因材施教，從而促進學生個性發(fā)展。教師要有分層教學的理念，根據(jù)不同層次學生的學習水平，指導學生學習微課。如果這類學生學習接受能力很強，教師可以指導學生通過快進播放，提高知識獲取的數(shù)量，開發(fā)自身潛能。如果這類學生學習能力比較弱，教師可以指導學生放慢播放速度，或者回看微課，進一步學習和鞏固所學的基礎(chǔ)知識。只有這樣分層落實，才能使不同水平的學生在原有水平上有不同程度地提高。比如，我在講授《開心小鳥》一課時，把電腦繪畫的過程制作成微課，讓學生開展自主學習。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，有的學生看得快，學得快；有的學生學得慢，需要反復回看才能學習并掌握其中的步驟。所以，教師要指導學生正確使用微課，讓不同水平的學生從自身實際出發(fā)，靈活借助微課，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，這個是傳統(tǒng)的課堂教學中無法實現(xiàn)的。在學生自主利用微課學習的過程中，教師要發(fā)揮平等中的首席作用，充分發(fā)揮教師的指導作用，幫助學生通過學習和練習，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

總之，在小學信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用微課，可以有效發(fā)揮學習資源對學生自主學習的促進作用。當然，要更好地發(fā)揮微課的作用，還需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計制作，并在教學實踐中巧妙把微課和講授結(jié)合起來，才能優(yōu)化教學模式，提高教學效率。