初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)與措施分析

葉永明

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占了十分重要的地位，但是也存在著諸如注重形式、脫離實際、走過場等問題與誤區(qū)。本文就初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)做深入思考，并從理論聯(lián)系實際、采用懸念式和實驗式的情景創(chuàng)設(shè)等改進措施展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；措施

新課程標準理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)采用情景教學(xué)的方法，因此，許多初中數(shù)學(xué)教師開始紛紛使用情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題同社會生活聯(lián)系起來，以期提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。然而在實踐操作中，數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法的使用常常因為教師的認知錯誤、濫用或者錯用情景創(chuàng)設(shè)等問題，使得情景演變丟失了其應(yīng)有的價值，變?yōu)檎n堂教學(xué)的花架子，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的效果。

1初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

1.1注重形式

大多時候，教師在教學(xué)過程中只認識到創(chuàng)設(shè)情景的目的在于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)實踐過程中為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，往往過度的關(guān)注情景的趣味性，卻忽略了課堂探究的重點。例如在學(xué)習(xí)“軸對稱”這節(jié)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生展示提前準備好的物品，并通過PPT展示出了非常多的圖片資源，學(xué)生的興趣不斷高漲，學(xué)生對“軸對稱”的核心理念揭示的非常順利，但是在課后的練習(xí)中，不少學(xué)生都不能正確的認識軸對稱圖形，出錯率非常高。由此看來，大部分的學(xué)生教師教學(xué)中都沉浸于這些圖片中，思想漂浮，幾乎回不到課堂學(xué)習(xí)中去。這樣的情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)脫離了教學(xué)目的，變得毫無意義。

1.2脫離實際

數(shù)學(xué)是一個與日常生活聯(lián)系非常密切的一個學(xué)科，情景創(chuàng)設(shè)從日常生活出發(fā)，會更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，可以主動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是有的教師創(chuàng)設(shè)的情景已經(jīng)背離了生活。例如在探究“一次函數(shù)的應(yīng)用”課堂上，一名老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一盤蚊香長40厘米，每小時燒了4厘米，則x小時后，剩余y厘米，寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系。仔細想一想，這個情景設(shè)計是不合理的，因為城市的孩子幾乎接觸不到蚊香，現(xiàn)在城市驅(qū)蚊都用電蚊香，學(xué)生們想象不到蚊香為什么有40厘米，這樣的話，這道題就無法讓學(xué)生理解進而學(xué)會運用。

1.3走過場

一部分教師已經(jīng)習(xí)慣了多年的“填鴨式”教學(xué)，對于新課標提出的情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式?jīng)]有太大的感觸，但是國家與學(xué)校又要求進行課程改革，實行新的教學(xué)方法，所以，部分教師在課堂上生搬硬套的教學(xué)，學(xué)生往往不得其解，使情景創(chuàng)設(shè)成為了過場。例如一位教師在“余角與補角”這堂課中，在網(wǎng)絡(luò)上下載了8分鐘的桌球游戲，目的是讓學(xué)生通過觀察桌球游戲的實例感受角度的形成。這個情景創(chuàng)設(shè)從內(nèi)容上看似乎很成功，然而這樣的情景導(dǎo)致整堂課的進程緩慢，學(xué)生對知識的探究難以進入狀態(tài)，最終的結(jié)果是這節(jié)教學(xué)任務(wù)無法完成。

2初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的措施分析

2.1采用懸念式的情景創(chuàng)設(shè)

過度的注重形式往往會適得其反，大大降低課堂的教學(xué)效率。如果想要在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，可以采用懸念式的情景創(chuàng)設(shè)。無論在哪個年齡階段，學(xué)生的好奇心都非常的濃厚，教師只要了解到學(xué)生這樣的心理，適當?shù)倪\用初中生的好奇心，采用懸念，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情景，從而提高學(xué)生的課堂注意力。例如在“平方根”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)懸念：兔子和雞的體重是相同的，你們認同嗎？學(xué)生當然表示懷疑，教師則繼續(xù)說道：兔子重x千克，雞重y千克，相加就是2w千克，于是就有了接下來的列式：x+y=2w。據(jù)此可以得出兔子和雞是一樣重。學(xué)生雖然會感到莫名其妙，但是又找不出疑點，那么在接下來的教學(xué)中，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生的認知，進行“平方根”的教學(xué)，解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生在這個過程中注意力會比較集中，學(xué)習(xí)速度增加較快。

2.2理論聯(lián)系實際

利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)合理的情景，一方面可以鞏固已學(xué)知識，另一方面可以引發(fā)認知沖突，有助于課堂教學(xué)的展開。以這種新舊知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生積極探索，不僅表現(xiàn)出了知識的系統(tǒng)性與邏輯性，而且引導(dǎo)學(xué)生運用類似的探究方法獲取新知。能夠起到事半功倍的效果。例如可以借助矩形、平行四邊形、菱形的判斷方法，從圖形的變化規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究特殊四邊形的判斷方法。再比如可以運用軸對稱的知識來學(xué)習(xí)中心對稱的問題，使學(xué)生學(xué)會類比，可以歸納出軸對稱與中心對稱之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，提升辨別能力。

2.3采用實驗式的情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)的核心應(yīng)該是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，建立完整的知識框架，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，而不是阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的注意力分散。那些走過場的教師在課堂教學(xué)中為了情景而情景，已經(jīng)失去情景創(chuàng)設(shè)的價值。這些教師一般都是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，他們本身已經(jīng)儲備了厚實的初中數(shù)學(xué)知識，如果他們想要進行情景創(chuàng)設(shè)，可以采用實驗式的情景創(chuàng)設(shè)。借助于數(shù)學(xué)實驗操作，可以迅速地總結(jié)其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在簡單的實驗中領(lǐng)會數(shù)學(xué)的真諦。在學(xué)習(xí)“概率的意義”的有關(guān)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生提前準備一枚硬幣，做拋幣試驗，不拘泥于次數(shù)，讓學(xué)生自行試驗，然后課堂上與同學(xué)們分享結(jié)果。這樣的情景創(chuàng)設(shè)目標明確，針對性強，能夠大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)論

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情景，不僅要避免以上誤區(qū)，而且還需要與實際相結(jié)合，同時也要具有懸念以及實踐。無論如何，都要突出學(xué)生為主體的地位，教師在教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)作用。

參考文獻

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