積極心理學(xué)視閾下高職思政課程教學(xué)研究綜述

胡聲曉 陳肖莉

摘 要：積極心理學(xué)是以人類(lèi)發(fā)展?jié)摿兔烙确e極品質(zhì)為研究?jī)?nèi)容的心理學(xué)分支，倡導(dǎo)采用積極的心態(tài)來(lái)解決心理負(fù)面情緒，發(fā)揮心理正能量對(duì)人的積極效應(yīng)。以積極心理學(xué)理論作為高職思政課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織思想，有利于課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)查閱及歸納總結(jié)的方法以知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的文獻(xiàn)為依據(jù)，從積極心理學(xué)理論概述，積極心理學(xué)理論在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，存在問(wèn)題和優(yōu)化對(duì)策等方面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)成果進(jìn)行了綜述，以為積極心理學(xué)有效地融入高職思政課程提供一些參考。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職思政課程教學(xué)；綜述分析

一、積極心理學(xué)理論概述

積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家Martin E.P.Seligman于1998年提出的一個(gè)心理學(xué)概念，之后通過(guò)為期2年的正式研究Martin E.P.Seligman于2000年1月在《美國(guó)心理學(xué)導(dǎo)論》雜志上發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，詳細(xì)闡述了積極心理學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容：積極心理學(xué)是一種研究人類(lèi)發(fā)展?jié)摿兔烙男睦韺W(xué)學(xué)科，將研究的主要內(nèi)容放在人類(lèi)心理層面積極的方面。積極心理學(xué)理論提出后，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也開(kāi)始了相關(guān)的研究，例如：任?。?006）在《積極心理學(xué)》一書(shū)中指出：以積極心理學(xué)為原理開(kāi)展人類(lèi)心理學(xué)教育，能夠充分應(yīng)用積極的心理因素幫助心理方面有問(wèn)題的人，亦可以讓一些心理賦有天賦的人將自己的心理潛能發(fā)揮至最大。

二、積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)高職院校生源數(shù)量不斷增加，針對(duì)高職思政課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新也逐漸成為研究熱點(diǎn)，其中如何以思政課程教學(xué)為抓手去有效地解決高職生成長(zhǎng)中凸顯出的多元心理問(wèn)題則成為了教學(xué)改革研究熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)，而積極心理學(xué)的引入和應(yīng)用逐漸成為一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的分支。楊薇（2014）探究了積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中的必要性，指出：積極心理學(xué)對(duì)高職生思想教育有著指導(dǎo)意義，它能夠有效地緩解高職生在學(xué)習(xí)、感情、生活等方面存在的消極心理情緒，建議各級(jí)高職院校推廣應(yīng)用。李俊平（2016）指出：國(guó)內(nèi)很多高職院校思政課程教學(xué)實(shí)效性較低，教師存在職業(yè)倦怠情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，而通過(guò)積極心理學(xué)理論的引入，構(gòu)建一種美德善端型課堂，對(duì)課程教學(xué)效果的促進(jìn)有著極大的價(jià)值。陳芬芬（2014）提出了高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)原理從教師提升、學(xué)生培養(yǎng)等方面開(kāi)展教學(xué)的思路，通過(guò)在湖北生物科技職業(yè)學(xué)院中的教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)對(duì)于該校思政課程實(shí)效性的提升有著顯著的效果。

三、積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

積極心理學(xué)理論在高職思政課程中的應(yīng)用對(duì)于高職思政課程教學(xué)的效果促進(jìn)是顯而易見(jiàn)的，但實(shí)踐中也凸顯不出少的問(wèn)題有待完善，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的主視角也放在高職思政課程教學(xué)中積極心理學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題方面，并陸續(xù)推出了一些研究成果，例如：王歡（2016）指出：90后、00后高職生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)多元化的走勢(shì)，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、情感、生活等方面的因素會(huì)影響到他們的心理情緒外，一些新涌現(xiàn)出的心理問(wèn)題例如：留守高職生由于長(zhǎng)期缺乏父母疼愛(ài)引發(fā)的心理關(guān)愛(ài)缺失問(wèn)題，一些學(xué)生在成長(zhǎng)中由于遭受心理創(chuàng)傷引發(fā)的心理后遺癥問(wèn)題等都凸顯出來(lái)，如何應(yīng)用積極心理學(xué)開(kāi)展思政教學(xué)去解決這些問(wèn)題成為了擺在高職思政教學(xué)創(chuàng)新中的新課題。李秀蘭（2017）則從教學(xué)方法的角度提出了其中存在的問(wèn)題：積極心理學(xué)是一門(mén)心理學(xué)方面的科學(xué)原理，將它與高職思政課程結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，存在理論和實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用有效性的問(wèn)題，如何解決這一問(wèn)題成為了教學(xué)優(yōu)化的重要方面。

四、積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

針對(duì)積極心理學(xué)在高職思政教學(xué)中涌現(xiàn)出的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些高職教育研究的專(zhuān)家學(xué)者也將視角放在了積極心理學(xué)在高職思政課程教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策方面的研究上。例如：劉婷婷（2017）指出：將積極心理學(xué)與高職思政課程結(jié)合起來(lái)，應(yīng)從90后和00后高職生心理方面凸顯出的新問(wèn)題為視角，更多地關(guān)注當(dāng)代高職生心理情緒中的負(fù)面能量，依托創(chuàng)新教法提升課堂效率，注重對(duì)學(xué)生思想情緒的引導(dǎo)，同時(shí)增強(qiáng)思政課與社會(huì)生活間的聯(lián)系，不斷提升積極心理學(xué)對(duì)高職思政課堂教改的影響。吳文聰（2015）認(rèn)為：將積極心理學(xué)與高職思政教學(xué)有效結(jié)合，教師應(yīng)首先培養(yǎng)自己積極的教學(xué)心態(tài)，并采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，制定針對(duì)性的教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

五、研究評(píng)述分析

通過(guò)對(duì)已有研究成果的查閱和整理可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)在高職思政課程中教學(xué)應(yīng)用的研究成果相對(duì)豐富，其中國(guó)外學(xué)者是提出積極心理學(xué)理論的先驅(qū)，他們通過(guò)深入研究完善了積極心理學(xué)的概念、特征等理論內(nèi)涵，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則研究了積極心理學(xué)在我國(guó)高職思政教學(xué)中的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策。整體而言積極心理學(xué)在我國(guó)高職思政教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成果，但面對(duì)90后、00后大學(xué)生日益涌現(xiàn)出的新型心理問(wèn)題，如何采用更為合適的教學(xué)方法去提升積極心理學(xué)在思政教學(xué)中的實(shí)效性也成為了主要的問(wèn)題，因此相關(guān)的教學(xué)研究仍有待進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)

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