從圖文整合中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

江葉青

摘 要：圖文整合是小學(xué)語文寫作中一種重要教學(xué)形式，充分發(fā)揮將圖與文的優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知知與寫作能力，從看圖教會小學(xué)生找到審美情趣，從書本圖畫走向生活，從生活回歸寫作能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖文整合；寫作；審美情趣

小學(xué)語文課本中，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至可以超過文中的文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是小部分教師忽略了這些插圖的價值，并沒有讓它的價值充分體現(xiàn)，插圖不但具備文字所不具備的優(yōu)點(diǎn)與功能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，充分利用插圖，無論是對課文的理解還是對看圖寫作都有著重要的作用。

一、插圖可以提高審美情趣

我們關(guān)注到，學(xué)生拿到一本新書，一篇新課文。他們首先先做的不是去閱讀文字，品詞酌句，而是先去欣賞文本中的精美插圖，因?yàn)閳D畫是最容易刺激小學(xué)生感官，更能激發(fā)小學(xué)生好奇與興趣的事物，能給學(xué)生以最直觀的，美的感受。而且，而從小學(xué)生心理特征看在小學(xué)階段，學(xué)生的直觀形象思維還占據(jù)主導(dǎo)地位，小學(xué)生從敏感的美麗畫面幻想到也和圖中的景物樣美，總想要感受與老師分享，所以，在課堂教學(xué)中教師要充分利用圖畫這一資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效益。圖是文字的補(bǔ)充和注解，是自然美和社會美的生動體現(xiàn)，如果能充分利用，就有助于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低階段的語文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和審美情趣。在低年級語文教學(xué)應(yīng)圖文結(jié)合激趣教學(xué)。應(yīng)該注意充分發(fā)揮圖的作用，將其與文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在圖文結(jié)合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)知識與能力舉。如在教學(xué)《小小竹排畫中游》一文時，讓學(xué)生按審美—觀察—感受的順序去學(xué)習(xí)，觀察順序從上到下，從左到右、從前到后、從整體到局部、從局部到整體，通過認(rèn)真看圖，理解圖意。通過看圖學(xué)習(xí)短文，讓學(xué)生知道祖國江南十分美麗、富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感受。同時教學(xué)時可充分利用插圖的優(yōu)勢化難為易，化抽象為具體，幫助學(xué)生直觀形象地理解字、詞、句的意思。這樣的教學(xué)方法也為今后看圖寫文打下基礎(chǔ)。

二、插圖可以品味生活

品讀生活像詩一樣，才能口味它的詩情畫意。鳴唱生活像歌一樣才能感受它的悅耳動聽。品生活像佳肴一樣能嘗到它五味。讓教育內(nèi)容貼近生活，回歸生活，才能構(gòu)建小學(xué)生感興趣的生活課堂。在語文作文教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生從小熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，善于觀察捕捉、記錄美化生活，真正理解生活。在小學(xué)執(zhí)教低年級作文教學(xué)工作時，可以通過寫生活日記、即興生活場景小練、走進(jìn)大自然等相結(jié)合不同途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的生活情趣，而關(guān)鍵是走進(jìn)生活。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫生活日記，把看到的，聽到的，想到的或感受到的記錄在“生活日記”里。為了培養(yǎng)小學(xué)生生活寫作情趣，注重課堂即興小練筆，讓學(xué)生從上學(xué)路上看到的有趣實(shí)例課堂讓小學(xué)生各抒己見，或者就在課堂實(shí)景讓學(xué)生回答他們所見：“我看到了老師平易近人的笑臉?！薄拔铱吹搅送瑢W(xué)們爭先恐后地回答問題”“我聽到了課堂里的瑯瑯讀書聲?！钡鹊?。如在準(zhǔn)備《秋游》的教學(xué)時，關(guān)注到這篇課文的特點(diǎn)就是科文結(jié)合，形象生動。教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然與圖畫，結(jié)合多種形式的朗讀，具體感受秋天大自然中的歡樂心情。通過圖片拓展，把課文引入生活中，再次辨析“有的……有的……”和“有時……有時……”詞組的意義，讓孩子們學(xué)以致用。讓其身臨其境自主體驗(yàn)，在社會、庭生活實(shí)踐體驗(yàn)中，生成意義，抒寫真情，自由表達(dá)。再如《故鄉(xiāng)》中共有兩幅插圖，教學(xué)時可讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞插圖。第一幅插圖描述的是“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，海邊的沙地種著一望無際碧綠的西瓜，一個十一二歲的少年項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹碴盡力地刺去?！边@幅圖中描述的是一個天真活潑而又勇敢的少年閏土形象。而在第二幅圖中給我們展示的卻是一個中年閏土的形象。——灰黃的臉，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上是破衣爛衫，一雙手又粗又笨，像松樹皮，手里提著紙包和一支長煙管。這兩幅插圖中，我們教師可以問學(xué)生：“少年閏土和中年閏土為何有這么巨大的變化？”教師教學(xué)時只要提示學(xué)生這兩幅圖所體現(xiàn)的差異原因，學(xué)生便能心領(lǐng)神會這篇課文的中心思想。

三、從生活回歸關(guān)注寫作

在生活里找教育，為生活而教育”。根根據(jù)教學(xué)規(guī)律，寫作應(yīng)經(jīng)歷兩個過程，一是從生活物象到思想的過程；二是從思想再到語言的過程。因此在小學(xué)作文教育，可以通過“仿真”臨摹大自然圖畫，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力等。讓生活圖畫演化文本圖畫，回歸圖文結(jié)合寫作鍛煉，最后落實(shí)為優(yōu)美實(shí)在的語言文字，從而形成學(xué)生自己的文本寫作能力。能就是通過對生活景象回歸到圖文畫面寫作訓(xùn)練著觀察、思維、想象等寫作的基本能力，在生活圖畫與文本圖文整合的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。

小學(xué)教育意在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語文積累。課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視，這些漂亮的圖畫在教師的指導(dǎo)下能讓語文課堂變得更加美麗。在語文課堂寫作學(xué)習(xí)過程中，圖文整合可以切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將圖與文有機(jī)組合，關(guān)注寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動情境、學(xué)習(xí)過程等，有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、主動寫作的意識和能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力能夠得到全面的發(fā)展。

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