啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

蘇采風(fēng)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的逐步改變與進(jìn)步，啟發(fā)式教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，屬于學(xué)生意識尚未成熟階段，教學(xué)對學(xué)生的思想上的指導(dǎo)，是會對學(xué)生未來造成很大影響的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)小學(xué)生自身發(fā)展的水平，對學(xué)生正確使用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用；實(shí)踐

所謂的啟發(fā)式教學(xué)的具體意義指的是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課本知識對不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)與誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。其中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意“啟發(fā)”不是“牽引”，改變以往操縱學(xué)生思考方式的啟發(fā)式教學(xué)理念。而本文就針對如和正確應(yīng)用和實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的討論。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

現(xiàn)代教育的核心是大力發(fā)展素質(zhì)教育，最大的方向是基于培養(yǎng)現(xiàn)代化科技發(fā)展的創(chuàng)造型人才。所以，在小學(xué)時期的教育模式，一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在一定程度上，啟發(fā)式教學(xué)不是指的一種教學(xué)方式，它更多的成分是一種教學(xué)理念或教學(xué)思想，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最富有成效的教學(xué)觀點(diǎn)。隨著國家的飛速發(fā)展，教育模式的不斷改革與更新，現(xiàn)代教育著重要求要小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，要合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生對問題進(jìn)行自發(fā)的思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個善于思考的好習(xí)慣。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于“啟發(fā)”而非“牽引”

最新倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較而言，它確立的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己真正的思考過程。而往往存在一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的教育過于“放不開手”的狀態(tài)，雖說在名義上是應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)模式，但卻處處在規(guī)定學(xué)生回答問題的模式，限制學(xué)生思考問題的方向，造成將啟發(fā)式教學(xué)中的“啟發(fā)”誤以為是“牽引”的結(jié)果。針對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該注意認(rèn)真區(qū)分二者的關(guān)系，真正做到啟發(fā)式教學(xué)。就比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“多邊形圖像”的時候，就可以首先舉出在以前學(xué)習(xí)過的“三角形”內(nèi)角和為180度、“矩形”內(nèi)角和為360度等簡單圖形為例，在數(shù)學(xué)教師不進(jìn)行任何提示的情況下，讓學(xué)生自主根據(jù)較為簡單圖形的內(nèi)角和為啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而思考和發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法就避免了數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的“牽引式”教學(xué)，讓學(xué)生找到自己思考問題的思路，進(jìn)而將知識鞏固在自己知識庫里，在以后學(xué)習(xí)中再次遇到相似的題，學(xué)生就可以通過思考將其解出。

（二）打破傳統(tǒng)師生教學(xué)模式，注重師生之間的交流

現(xiàn)階段提出的啟發(fā)式教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，以往傳統(tǒng)模式的師生關(guān)系僵硬化，普遍進(jìn)行地是“填鴨式”教學(xué)，大多數(shù)情況下，在課堂上擁有主動地位的教師，而現(xiàn)代教育提出的啟發(fā)式教學(xué)，就更注重師生之間的關(guān)系，努力地將師生關(guān)系在課堂上進(jìn)行平衡。只有在加強(qiáng)師生關(guān)系的情況下，啟發(fā)式教學(xué)才能發(fā)揮它最大的作用。就比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時課余時間時，可對班上的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽選，并叫到辦公室，忽略師生關(guān)系的進(jìn)行平級之間的談心，可詢問學(xué)生平時在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及在數(shù)學(xué)課堂上，對教師所要提出的意見，盡量為學(xué)生營造一個輕松自在的談話環(huán)境，讓學(xué)生放下心中的戒備，真正做到與教師進(jìn)行心與心之間的交談。通過這樣的方式進(jìn)行的談話，才能真正有效的促進(jìn)師生關(guān)系的正向發(fā)展，并在教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時候，才能讓學(xué)生無所顧忌的，將自己的思想根據(jù)教師所給出的啟發(fā)方向進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個正確的解題思路，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（三）將啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合

隨著教育飛速發(fā)展下，教育者們提出的各種數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，都是以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，主動性以及發(fā)展性為教學(xué)而提出的。學(xué)生的發(fā)展形式中，最主要的是將一切理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在此過程中，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迫切需求。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)這一方向，提出將啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合的方式，對學(xué)生開展有效教學(xué)方式。就比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“路程與速度”這一小節(jié)時，教師就可以在進(jìn)行課堂案例講解之后，為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在離開校門時開始計(jì)時，直到到家的那一刻停止計(jì)時，再根據(jù)地圖上得出自己家到學(xué)校的距離，最后通過教師在課堂上講解的例題作為啟發(fā)點(diǎn)，自主地計(jì)算出自己回家的實(shí)際速度。這樣的方式就是有效地將啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，無論是差生還是優(yōu)生，都可以在學(xué)習(xí)方面有所提高，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)下，將對數(shù)學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)是建立在學(xué)生和教師和諧平等關(guān)系上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的引導(dǎo)教育，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷地對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地使用啟發(fā)式教學(xué)，并在在師生共同努力下，正確的開展啟發(fā)式教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主思考精神的同時，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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