淺析趣味識字教學法在小學語文課程中的應用策略

于雙燕

摘 要：識字作為小學階段語文教學的重點學習內容，是構建語文能力的基礎和各學科學習的必要條件。由于漢字獨有的結構以及基于“六書”而形成的造字規(guī)律，教師在進行語文識字教學過程中可以通過一系列趣味識字法的運用幫助學生理解掌握漢字的辨識任務。將結合語文課程中具體識字教學任務和趣味識字法的原理、性質、應用策略探討趣味識字教學法如何在小學語文課堂中予以應用。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；教學應用

一、小學語文識字教學概述

教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）對于小學階段識字教學有著以下要求：在小學階段學生需要學會使用漢語拼音，認識3500個左右的漢字，可以正確、工整、具有一定速度地書寫漢字。具體在教材中，平均每篇課文中都會有約十個左右的生字學習的任務。在小學語文課堂上，教師通常使用的教學方法主要有集中識字法、分散識字法、字理識字法、記憶識字法。而面對如此繁重的識字教學任務，教師很少能通過綜合性的集多種教學為一身的教學方法來對識字教學進行優(yōu)化。而學生在學習過程中機械式地死記硬背，學習興趣低下等現(xiàn)象仍十分普遍，這就造成了當前語文識字學習效率低下的現(xiàn)象。

二、趣味識字教學的優(yōu)勢

基于當前識字教學現(xiàn)狀，以激發(fā)學生學習興趣為基本原則的趣味識字教學法就成為扭轉效率低下課堂、改變學生識字認知最有效的手段。教師可以根據(jù)漢字的類型和結構的獨特性，結合漢字“六書”的造字方法，總結出一系列富有趣味的教學方法在課堂上引導學生進行識字學習。具體來看，趣味識字教學法共有以下優(yōu)勢：

（一）趣味識字教學法趣味性強，可以提升學生的學習興趣

小學階段學生由于年齡較小，所以在多種教學工作中學生學習的效果與自身的學習興趣存在著積極的關系。由于趣味識字教學法將游戲、字謎、互動等多種形式均融入識字教學的過程中，使得學生在學習時可以充分地感受到識字帶來的樂趣，學習興趣極大地提高，收獲的效果也十分可觀。

（二）趣味識字教學法較之傳統(tǒng)識字教學更加科學

由于漢字獨特的音、形、義三個要素的有機結合的特性，使得漢字在學習時需要對字的各個角度都有一個全面的認識。傳統(tǒng)教學時，教師往往只注重讀音與字形的聯(lián)系，對于字義的講解主要依靠課文中出現(xiàn)的詞語，這就使學生在識字過程中出現(xiàn)了音、形、義三要素理解上的脫節(jié)。而趣味性恰恰針對三要素中相互積極聯(lián)系的內在聯(lián)系，幫助學生科學地認識和理解漢字。

（三）趣味識字教學法是方法的教學

與傳統(tǒng)教學方式不同，趣味識字教學法在進行識字教學的同時，還可以幫助學生掌握“六書”造字法與漢字構成的規(guī)律。學生在學習過程中不僅認識了漢字，還掌握了一些系統(tǒng)性地識字方法，在方法的理解上舉一反三，能夠更好地、主動地豐富自身的識字量。

三、趣味識字教學法在課堂中的應用策略

在小學語文識字教學活動中，趣味識字教學法可以通過以下幾種形式進行開展：

（一）字形字義聯(lián)系法

漢字在構造過程中象形的手法是最古老也是最為直觀的一種造字法。教師在教授一些特殊的獨體字時，可以通過字形字義聯(lián)系法對學生進行識字的訓練。通過圖片、教材中的資料，向學生展示字形字義間的聯(lián)系，加深學生的記憶。如在人教版小學一年級上冊第四課《日月水火》的識字過程中，教材便使用了這種手法。教師可以根據(jù)教材中具體圖像與甲骨文中相關漢字的最初形態(tài)來向學生介紹“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的由來，這種圖像、字形與字義相互聯(lián)系的手法可以幫助學生充分理解獨體漢字的由來，并加深印象。

（二）趣味故事識字教學

教師可以在介紹識字教學中，通過講述故事、描繪情景的方式來幫助學生理解掌握字形和字義。通過故事情景的構建，教師可以拓展學生在課文中學習的生字使用方法，更好地幫助學生拓展?jié)h字的使用方法。如在人教版小學語文二年級上《曹沖稱象》一課中對“倒”字教學中，由于倒字是多音字，所以教師在課文中含義的基礎上可以向學生描繪場景：“小明倒退的時候摔倒了。”這種方式可以直觀讓學生在情境中理解“倒”的兩種讀音和用法。

（三）兒歌識字教學

通過朗朗上口的兒歌形式與識字內容的相結合，教師可以將生字進行解構，根據(jù)字解構中的不同部分、組成形式等內容編纂兒歌進行教學。如，在進行“安”字的教學過程中，有如下兒歌：“寶蓋頭，女在下，上學放學守秩序，平平安安回到家?！贝送鈨焊枳R字教學還可以幫助學生辨析一組或一類的漢字，在系統(tǒng)教學過程中具有積極的應用意義。如教師在幫助學生辨析部首門字框組成的漢字中，可以使用兒歌：“木字進門正清閑，日字進門坐中間。馬字進門往里闖，才子進門緊閉眼。耳字進門聽新聞，兌字進門閱報刊。心字進門說煩悶，市字進門鬧喧天。口字進門問為啥？一字進門上門閂?！边@種生動形象的兒歌教學形式可以幫助學生快速理解并熟記生字。

綜上所述，通過趣味識字教學法在語文課堂中的應用，首先可以豐富課堂中的教學環(huán)節(jié)，同時可以在教材的基礎上最大限度地提升拓展對生字使用方面的實踐活動?？梢娙の督虒W法基于學習趣味的提升來改善課堂效率的方式除了應用于識字教學，對語文課程中其他項目的教學也具有積極意義，適合大力推廣。

參考文獻：

[1]許慶蘭，許士松.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].中國校外教育，2014（16）.

[2]劉麗.淺談小學語文教學中識字教學的策略[J].學周刊，2013（4）.