探究心理學(xué)視角下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)

徐艷

摘 要：小學(xué)寫話教學(xué)的意義重大，是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。將針對小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的主要形式進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出心理學(xué)視角下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；小學(xué)；寫話教學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師在開展教學(xué)工作時，必須要切實(shí)地秉承全面發(fā)展的要求，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念、增強(qiáng)小學(xué)生的文學(xué)功底。如何打好小學(xué)語文寫作的功底、增強(qiáng)小學(xué)語文寫話教學(xué)策略已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文將針對心理學(xué)視角下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的主要形式

1.繪本寫話教學(xué)

繪本教學(xué)是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的寫話教學(xué)手段，能夠通過生動形象的畫面內(nèi)容讓小學(xué)生對寫話內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受[1]。首先，繪本教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際審美趣味。繪本內(nèi)容一般都是利用卡通圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片的形式，能夠有效地調(diào)動小學(xué)生的感官，給予小學(xué)生立體的思維邏輯。其次，繪本教學(xué)通過一幅幅邏連貫的繪畫內(nèi)容，能夠切實(shí)的與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，切實(shí)的激發(fā)起了小學(xué)生的寫話興趣，使小學(xué)生愛上語文寫話。最后，繪本教學(xué)能夠激發(fā)廣大學(xué)生的想象力。想象力是小學(xué)生寫話不可或缺的重要內(nèi)容，繪本能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個具體的寫話主題，讓小學(xué)生在寫話的過程中，放飛自我的邏輯思維意識，在提升小學(xué)生寫話水平的同時，保護(hù)了小學(xué)生天馬行空的想象力，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的想象空間。

2.續(xù)寫與擴(kuò)寫教學(xué)

續(xù)寫與擴(kuò)寫教學(xué)主要是在一定的基礎(chǔ)文本之上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀主題問題。讓學(xué)生在閱讀的過程中，提取文章的素材、掌握文章的主題，并結(jié)合實(shí)際的文章主題，開展續(xù)寫和擴(kuò)寫。續(xù)寫與擴(kuò)寫教學(xué)尊重了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。教師可以通過鼓勵、激勵的手段，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在寫話的過程中，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與思考，選取不同的寫話方向，在提升小學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)寫話教學(xué)的條條框框，展現(xiàn)校學(xué)生們獨(dú)特的情感視角[2]。在開展續(xù)寫與仿寫的過程中，教師必須秉承“讀寫結(jié)合”的教學(xué)要求，將自主性內(nèi)容、情感性內(nèi)容、興趣性內(nèi)容，融入教學(xué)的過程中，發(fā)揮出小學(xué)生質(zhì)樸純真的思想，展現(xiàn)小學(xué)生真善美的情感體驗(yàn)。

二、心理學(xué)視角下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略

1.尊重小學(xué)生的心理想法

寫話教學(xué)工作一般是在小學(xué)一、二年級開展的教學(xué)，是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生樹立正確寫作觀念的重要階段。教師在此階段最為重要的教學(xué)內(nèi)容，便是需要尊重學(xué)生的心理想法以及情緒色彩，推動學(xué)生探索知識能力、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展能力。小學(xué)生之所以對小學(xué)語文寫作容易產(chǎn)生畏懼的心理，其主要原因便是小學(xué)生寫話的過程中，教師容易對學(xué)生的思維進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的過程中，容易出現(xiàn)畏首畏腳的現(xiàn)象[3]。教師必須要在寫話教學(xué)的過程中，遵循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成，在教學(xué)過程中，重視引導(dǎo)、輕視干預(yù)，積極的給予孩子鼓勵、尊重孩子的實(shí)際寫話心理，增強(qiáng)小學(xué)生寫話的自信心。例如，在教師開展繪本教學(xué)的過程中，其內(nèi)容是“一群小動物在上課，其中小猴子在和小兔子講話”。針對這一繪本，一些孩子便會寫“小動物們都在認(rèn)真聽講，小猴子最調(diào)皮，不遵守課堂紀(jì)律，我們不要學(xué)它……”但是有的孩子便會有其他的想法：“小猴子在課堂上有不懂的問題，像小兔子進(jìn)行詢問……”針對此種問題，教師必須尊重每一個學(xué)生的思想，積極給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，讓小學(xué)生的思想，向真、善、美層面靠攏，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.豐富小學(xué)生心理圖示

小學(xué)生低年級的學(xué)生年齡只有6～8歲之間，人生經(jīng)歷、家庭環(huán)境、思維邏輯等內(nèi)容，都存在很大的差異。在開展續(xù)寫、擴(kuò)寫教學(xué)時，很多學(xué)生的心理圖示相對較少，存儲閱讀內(nèi)容時，記憶時間也相對較短。在寫話教學(xué)的過程中，雖然寫話的內(nèi)容相對較短，但是需要學(xué)生在腦海、心理上形成完整的圖示。為了增強(qiáng)寫話教學(xué)過程中學(xué)生的真情實(shí)感，教師可以積極地通過“情境教學(xué)”的手段，針對續(xù)寫、擴(kuò)寫內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情景，增強(qiáng)學(xué)生真情實(shí)感的心理圖示。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版二年級上冊《秋游》時，教師便可以積極地利用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)出“天空”“農(nóng)田”“草地”等實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的“秋游”情境中，開展續(xù)寫。從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將小學(xué)生變成寫話的主體人物，在增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力的同時，拓展學(xué)生的邏輯思維。

總而言之，小學(xué)生能夠有效結(jié)合自身所理解的繪本內(nèi)容，將自己的所想所思進(jìn)行充分表達(dá)。教師在開展寫話教學(xué)時，應(yīng)該積極以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，最大程度地展現(xiàn)繪本教學(xué)和續(xù)寫、擴(kuò)寫，增強(qiáng)小學(xué)生的寫話興趣，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩影.淺析小學(xué)低年級寫話教學(xué)的方法[J].新作文語文（教學(xué)研究），2017（5）.

[2]嚴(yán)文順.小學(xué)語文教學(xué)中看圖寫話教學(xué)探究[J].讀與寫（下旬），2016，13（20）.

[3]吳梅.基于兒童視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2017（14）：75.