產(chǎn)學(xué)研合作下的高校研究生培養(yǎng)機(jī)制探析

陳玥竹

內(nèi)容摘要：高校人才培養(yǎng)是社會進(jìn)步的動力，而社會需求離不開社會的生產(chǎn)，產(chǎn)學(xué)研的道路在我國已經(jīng)走了好多年，它是生產(chǎn)企業(yè)與高校、科研院所為了實(shí)現(xiàn)各自的利益目標(biāo)，利用各自的優(yōu)勢資源，合作開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用以及人才培養(yǎng)而建立的一種合作關(guān)系。通過深度合作，確立培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐能力和人文綜合素養(yǎng)，使得產(chǎn)學(xué)研的合作方式能夠發(fā)揮更合理的功效，因而是當(dāng)今社會發(fā)展的必然需求。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 研究生 實(shí)踐

一.產(chǎn)學(xué)研合作下的高校研究生培養(yǎng)的必要性

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了學(xué)校教育功能的不足。學(xué)校教育是最為普遍的教育模式，它有著自身不可替代性，但同時也有一定的功能缺失，特別是在理論結(jié)合實(shí)踐，社會性生產(chǎn)這方面，而產(chǎn)學(xué)研合作正是一種開放式的辦學(xué)模式，社會是辦學(xué)的主要參與者，培養(yǎng)研究生將專業(yè)知識進(jìn)行有效實(shí)踐化，同時培訓(xùn)研究生走上社會生產(chǎn)的道路，能夠把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動相結(jié)合。高校教育由于客觀條件的限制，總是缺乏真實(shí)意義上的實(shí)踐環(huán)境，特別是研究生階段，在學(xué)術(shù)研究上更加深入，更加專一和具有針對性，這當(dāng)然是值得稱贊的，但是從某種程度上來看，研究生具有了社會人成熟的年齡，而內(nèi)心并沒有走出校園，沒有步入社會，實(shí)踐的感受不深刻?？梢妴渭兊母咝Ｑ芯可囵B(yǎng)是有一定缺陷的。這就需要將生產(chǎn)單位、科研單位成為研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一部分，甚至可以的占到學(xué)業(yè)的一半時間，相互配合，研究生融入單位環(huán)境，改變僅以課堂或?qū)嶒?yàn)室傳授知識的方式，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場和同事溝通，突破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)、應(yīng)用模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才綜合素養(yǎng)的提高。第一，產(chǎn)學(xué)研合作可以促進(jìn)人才創(chuàng)新意識和能力。將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為人自己的價值是應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)，學(xué)生終將走向社會，成為社會的人才，成為應(yīng)用型人才就需要不斷的創(chuàng)新意識和能力，這是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的突破點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研合作使研究生能夠更早的了解社會需求，接觸許多書本中沒有的知識。這就需要在培養(yǎng)研究生過程中將產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制融入到學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境中，以工讀結(jié)合的方式，科研項(xiàng)目探索研究為入手點(diǎn)，落實(shí)到每個學(xué)院，每個年級的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，才能使得研究生階段的學(xué)生將多年來的知識積累轉(zhuǎn)化創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在實(shí)際的社會實(shí)踐中找到自身?xiàng)l件和社會需求的差距，在畢業(yè)前找到融入社會正確的方向，加強(qiáng)應(yīng)用性技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.提升研究生綜合素質(zhì)，推進(jìn)應(yīng)用型人才成長的有效途徑。一般的應(yīng)用型學(xué)科和應(yīng)用型工作可能更多的是側(cè)重于技術(shù)本身的掌握和運(yùn)用，當(dāng)然技術(shù)本身十分重要，但是社會企業(yè)都是人構(gòu)成的環(huán)境，需要獨(dú)立工作的能力，也需要協(xié)作的精神和優(yōu)秀的心理素質(zhì)，這都是在傳統(tǒng)理工科教學(xué)中所缺失的，理工科專業(yè)教育更多是專才教育，培養(yǎng)的人才十分細(xì)化和精尖，研究生階段更多是追求學(xué)術(shù)深入和理論強(qiáng)化、實(shí)驗(yàn)室探究，無法達(dá)到學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐兩個場景交替下進(jìn)行的效果。所以高校的研究生需要學(xué)術(shù)深入，也需要合作、需要交流和判斷，更需要良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，必然會促進(jìn)我們改變之前單一的培養(yǎng)模式。

二.產(chǎn)學(xué)研研究生培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.機(jī)制不完善，未能充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)。人才培養(yǎng)的資源互補(bǔ)需要培養(yǎng)平臺的信息互通，任何機(jī)制的合理化都是建立在信息對等、信息互補(bǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)的，需要人才培養(yǎng)涉及合作伙伴和合作模式共同努力，所以信息是必要條件。當(dāng)前許多產(chǎn)學(xué)研合作只是簡單的環(huán)境改變，兩個單位進(jìn)行人員管理的交接，最后的雙方的需求很少進(jìn)行溝通，企業(yè)對大學(xué)、科研院所的科研優(yōu)勢和創(chuàng)新能力不甚了解；高校和科研院更是對企業(yè)的能力能否實(shí)現(xiàn)最先進(jìn)的管理理論、生產(chǎn)技術(shù)無從知曉，研究生去實(shí)習(xí)是否發(fā)揮最大效應(yīng)也無法了解，由于產(chǎn)學(xué)研各方所擁有的知識與支配資源的有限性、產(chǎn)學(xué)研組織性質(zhì)的差異性，使得實(shí)現(xiàn)信息對稱的成本太高。

2.不能與本地經(jīng)濟(jì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作下研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明確。眾多高校中，服務(wù)于地方的高校比例不少，雖然他們也輻射周邊地區(qū)，但是本地區(qū)是地方高校主要結(jié)合點(diǎn)，地方高校對地方財(cái)政和生源依賴較大，因此高校對地方的各個方面也存在依賴性，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，社會發(fā)展趨勢等等，地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型研究生理所應(yīng)當(dāng)，但是現(xiàn)實(shí)是許多地方高校在與全國其他高校競爭中沒有立足地方，閉門造車，不了解地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。許多科研成果拿到校園外就有了水土不服的問題出現(xiàn)。學(xué)校的科研成果不能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會服務(wù)，許多研究生更是不能為本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，選擇出走更大的城市發(fā)展。

3.產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源低效利用。當(dāng)前許多高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式依舊停留在多年前，單純的理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)，簡單的1+1，學(xué)校的理論能否適應(yīng)實(shí)踐的需求，實(shí)踐的需求又能否反饋到第二年的教學(xué)當(dāng)中去沒有人在意，相互之間的融合、互動也十分匱乏。產(chǎn)學(xué)研的人才培養(yǎng)資源能否高效利用，關(guān)鍵就在于在這個產(chǎn)學(xué)研的合作機(jī)制中是否能夠產(chǎn)生生產(chǎn)力，是否能夠?qū)W(xué)生激發(fā)出新的能量。但是，目前理論教學(xué)和實(shí)踐之間沒有有機(jī)的聯(lián)系，一邊教授學(xué)生過度追求理論研究和學(xué)術(shù)探討，另一邊是企業(yè)的硬件、軟件也沒有調(diào)整，要么是達(dá)不到理論要求，要么就是已經(jīng)領(lǐng)先于理論教學(xué)好多。實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者之間缺乏互動，聯(lián)系割裂。此外，校園的專業(yè)理論課與企業(yè)的實(shí)踐課難以形成對接，在產(chǎn)學(xué)研合作中企業(yè)對研究生的專業(yè)知識需求不會只停留在某一個學(xué)科或者專業(yè)上，學(xué)校這邊到了研究生教學(xué)階段大多都是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，許多學(xué)生大部分時間都是跟著自己導(dǎo)師研究自己的方向，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會很少。

三.產(chǎn)學(xué)研合作下可借鑒的培養(yǎng)模式

1.“2+1”模式。2+1模式是在學(xué)制上采用三年制，其中一年是實(shí)習(xí)期，我們許多高校的研究生培養(yǎng)在最后一年也沒有了課程，但是大多是在忙碌自己的論文或者實(shí)驗(yàn)，并不是去實(shí)踐實(shí)習(xí)。我們應(yīng)該在課程體系、專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)發(fā)展、實(shí)踐就業(yè)為導(dǎo)向。更多的是應(yīng)用在培養(yǎng)科技型人才為主，企業(yè)需要什么，大學(xué)就培養(yǎng)什么，在最后一年強(qiáng)化與社會接軌，使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為理論和應(yīng)用兼具的人才。我們國家理工科高校和學(xué)生占多數(shù)比例，所以這種2+1模式在我國很普遍，它可以加強(qiáng)學(xué)生對工作的認(rèn)識，合理面對工作中存在的困難，具有在崗時間長，位置明確等特點(diǎn)。一年的實(shí)習(xí)期可以全面了解工作流程，熟悉工作對象，找到一些自身和工作兩方面的問題并嘗試解決，這有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、應(yīng)變等綜合能力.

2.“三明治”模式。所謂三明治模式，就是要兼顧學(xué)習(xí)和工作，將二者交替進(jìn)行，這種模式的目的是要把工程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研究融為一體，促進(jìn)學(xué)生書本知識的轉(zhuǎn)化。我國研究生培養(yǎng)分為三年制和兩年制，這樣的模式應(yīng)該說是可以貫穿在教學(xué)制度當(dāng)中的，一年級完成基礎(chǔ)、專業(yè)課程，同時熟習(xí)實(shí)踐課程。二年級的部分時間到工廠或者研究所進(jìn)行研究和工作的結(jié)合，以實(shí)習(xí)生的身份出現(xiàn)。三年級回到學(xué)校以實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然回歸學(xué)校要在一定前提下才行，也就是實(shí)踐達(dá)到了一定效果，這樣有助于要求學(xué)生努力提升自己的社會工作能力。通過學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)，雙向參與的模式，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型研究生的有效途經(jīng)。

四.產(chǎn)學(xué)研合作下的高校人才培養(yǎng)建議

1.產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，進(jìn)行信息互動。高校與企業(yè)之間需要一個能夠互通有無，相互交流的科學(xué)平臺，產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)是許多知名高校采用的模式，它通過項(xiàng)目、課題為紐帶充分利用雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備方面的優(yōu)勢資源進(jìn)行合作培養(yǎng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)培訓(xùn)。政府和高校通過資訊平臺提供供需信息，實(shí)現(xiàn)信息互動，從而推動雙方的改進(jìn)以適應(yīng)時代發(fā)展，深入合作，保證后續(xù)直接可以對接到具體學(xué)院和專業(yè)。

2.組建校企聯(lián)盟。產(chǎn)學(xué)研合作的深化需要一個較為穩(wěn)固和開放的合作聯(lián)盟，校企聯(lián)盟就是要承擔(dān)這個責(zé)任。校企聯(lián)盟可以依托高校共建研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮高?；A(chǔ)扎實(shí)、人才資源豐富的優(yōu)勢。聯(lián)盟的組建讓高校與企業(yè)交流成為常態(tài)，成為雙方共同建設(shè)的機(jī)構(gòu)，很好的解決以往為了就業(yè)以及完成人才培養(yǎng)而進(jìn)行的所謂的“產(chǎn)學(xué)研合作”，使其不再是關(guān)系松散的合作。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念，健全產(chǎn)學(xué)研用管理機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研合作模式下，雙方的思想觀念還有待改變，高校的教師依舊只是看重課題的合作，科研合作最終達(dá)到的學(xué)術(shù)效果，當(dāng)然這無可厚非，但是這個過程可能就忽略了合作中對研究生的教育，依舊是把他當(dāng)作一個學(xué)生身份進(jìn)行協(xié)助項(xiàng)目進(jìn)行。其實(shí)還應(yīng)該看重如何將這個研究生推向社會。另一方面企業(yè)也不能只是把研究生當(dāng)作一個可有可無的人員，要當(dāng)自己新進(jìn)的員工來對待。動手環(huán)節(jié)不是可有可無，每一個課題的合作都是將來就業(yè)的基礎(chǔ)。雙方都需要把產(chǎn)學(xué)研中的研究生培養(yǎng)當(dāng)作合作的重點(diǎn)來引導(dǎo)，這樣學(xué)生的主觀能動性也會被充分調(diào)動起來，同時可以引入教師和學(xué)生的考核評價體系，促使大家對這方面工作的重視。

產(chǎn)學(xué)研的合作并不新鮮，但是如何緊跟時代要求、符合企業(yè)工廠需要的同時合理對接高校教學(xué)是問題的關(guān)鍵，從實(shí)行者轉(zhuǎn)變觀念，保持發(fā)展變化的心態(tài)到參與者的積極對接都必不可少，信息共享，目標(biāo)明確，人才資源得到合理利用，是產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制始終的目標(biāo)。但是這并不是說要像過去單純的為了有工作而一味的迎合企業(yè)、工廠的需求，高校的人文社會教學(xué)必不可少，它也是為了企業(yè)文化建設(shè)的有力支撐，所以產(chǎn)學(xué)研的合作不僅體現(xiàn)在當(dāng)下更體現(xiàn)在未來的文化發(fā)展上。

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課題來源：本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“產(chǎn)學(xué)研模式下工程類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究部”（項(xiàng)目號JGZZ17_062）系列成果。

（作者單位：南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）