翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音教學中的應用

舒婧

摘 要： 英語語音是英語學習的基礎，英語語音能力是對學習者外語能力的直觀評價。隨著信息化技術在外語教育領域的廣泛運用，傳統(tǒng)單調(diào)的語音教學模式受到挑戰(zhàn)?；诜D(zhuǎn)課堂的教學模式，結(jié)合網(wǎng)絡教學和課堂教學，采用自主學習與協(xié)作學習，讓學習者真正成為教學的主體和中心。本文分析地方院校英語語音教學現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂運用于英語語音教學的具體可行性方案。

關鍵詞： 英語語音教學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設計

大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語進行溝通、交流的能力，如職業(yè)領域交流、跨文化交流等。語音是英語學習的起點與基石，是實現(xiàn)順暢交流的關鍵因素。教育部在《大學英語教學指南》中明確提出對語音教學的要求，即學習者要具備清楚的語言表達結(jié)構，正確運用英語語音、詞匯等語言知識。學習者語音學習的基礎目標是其語音、語調(diào)等基本符合交際規(guī)范；提高目標則是其語音、語調(diào)基本正確。

語音影響學習者的英語整體能力，還對聽、說、讀、寫、譯五個方面的單項技能產(chǎn)生影響。語音在英語口語中的地位最明顯。語音會影響口語交際的流利性，影響學習者對整個外語能力的評價。語音習得情況直接影響學習者的聽力能力。聽力理解基于對單詞語音、句子語調(diào)等的辨析，缺乏正確的語音知識就難以對聽力內(nèi)容進行深度理解。英語是有聲音的語言，語音造就如押韻、頭韻等韻律修辭。只有掌握豐富的語音知識，才能寫出美且好聽的句子，完善優(yōu)美文章的寫作。

一、應用型大學英語語音教學現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在大學英語教學中語音教學問題較明顯，并導致學生的語音習得障礙。

（一）課程設置不合理，語音教學被忽視。雖然大學英語教學指南對語音部分有明確的要求，相關英語口語語言水平能力測試突出對語音部分的測評，學校教學單位逐漸認可語音的重要性，然而由于教學條件不好，大學英語課程教學未單獨設置語音課程。受到大學英語四、六級考試應試需求影響，教師在教學中側(cè)重于提高聽讀寫譯的能力，忽視說的能力，尤其是學生的語音能力。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都意識到個體語音問題，并認為課堂應涉及語音教學，但教師在教學中少有進行有針對性的系統(tǒng)語音教學，學生的語音學習意愿被阻擋，致使語音教學難以受到重視。

（二）教學內(nèi)容不夠深入，教學方法落后。語音教學要求教師必備語音理論，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些教師未對英語語音做深入研究，對語音語調(diào)等基本知識掌握不夠，導致語音教學不能有效開展。目前大學英語語音教學內(nèi)容局限于以教材為支撐的教學內(nèi)容，多為聽說教材中少量語音練習，精讀教材中的詞匯發(fā)音教學等。教師在進行語音教學時主要采用教師示范、學生跟讀的手段。

（三）教學班規(guī)模較大，教學收效甚微。語音教學除重點講授語音理論和語音知識外，尤其注重單個音位的講練。我校大學英語課程的教學班平均約有六十名學生，大班教學是語音教學的一大阻礙。由于學生人數(shù)多，授課教室大，學生不能看清和聽清教師的發(fā)音示范，難以進行正確的模仿訓練，語音學習的關鍵在于聽音、觀察和模仿。教師難以觀察到每位學生的發(fā)音部位、發(fā)音嘴型，也就不能對學生的發(fā)音問題進行單獨指正。大班語音教學勢必對學生學習英語語音的積極性和主動性產(chǎn)生消極的影響。雖然語音實驗室可以在一定程度上解決部分問題，但我校相關語音實驗設備和語音教室數(shù)量不足以滿足大面積學生的語音教學需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音教學中的應用

由于課程課時少、班級規(guī)模大、學生語音基礎差異大等原因，傳統(tǒng)英語語音課堂采用的理論講解、教讀、跟讀教學模式陷入困境，學生的語音水平未能得到實質(zhì)性的提高。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學后教”的教學模式，把傳統(tǒng)教學中的知識傳遞和知識內(nèi)化過程反轉(zhuǎn)。知識傳遞的過程由學生在課下通過教學視頻學習自主完成，學生的知識內(nèi)化過程則于課堂上在老師的指導下實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂構建了面授教學和在線學習相結(jié)合的混合型教學模式，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，突出學生在學習中的主體地位，將該模式應用到英語語音教學中具有重要的現(xiàn)實意義。

計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展促進了信息技術在外語教育領域的廣泛運用，成為推動外語教育改革和外語教育現(xiàn)代化的原動力。數(shù)字化教學平臺應運而生，教師的信息化教學能力有顯著提升，學生的自主學習習慣得以養(yǎng)成，這使得網(wǎng)絡教學模式逐漸成型，成為英語語音課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本條件。語音課程的教學內(nèi)容適合組織自主探究類型的任務型教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)語音教學模式的局限。語音知識以微課視頻的形式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡課程教學將抽象的知識如發(fā)音口型、舌位等具象化，有利于學生自主學習，在發(fā)音基本功訓練和語音水平測試上具備突出優(yōu)勢。

基于前期對學生語音學習現(xiàn)狀和問題的調(diào)查分析，英語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可分為課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)。課前準備包括教學資源整合、學習任務發(fā)布、學生自主學習等；課中環(huán)節(jié)為課堂面授教學、學生學習成果展示等；課后環(huán)節(jié)包括學生鞏固復習、教師指導答疑、形成性評價測試等。

首先，整合構建教學資源。本課程教學內(nèi)容包括理論知識和技能訓練，分為三個模塊：語音導學模塊、語音音素模塊（元音和輔音的學習）、英語語音超音段音位模塊（重音、音調(diào)和語調(diào)的學習）。每個模塊課程內(nèi)容通過梳理、精簡和優(yōu)化，構建兼具理論性和實踐性的合理的教學內(nèi)容，即每個章節(jié)既包括語音的理論知識，又提供聽、辨、練、測的訓練題型。此教學內(nèi)容體系要求立體化教材的支撐，應包括紙質(zhì)教材、教案、PPT課件、微課視頻、試題庫、教學資料等。立體化教材是建設英語語音網(wǎng)絡課程的基礎，其中微課視頻尤為重要。微課視頻具備短而精的特點，而且主題明確、針對性強、趣味性突出，有利于學生碎片化學習和個性化學習。

其次，構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。為使課程教學順利開展，教師應發(fā)布本次課程的學習指南，使學生了解本次課程的教學目的、教學內(nèi)容和教學步驟，讓學生明確知曉其應完成的學習任務。學生課前自學是課堂及后續(xù)教學有效開展的重要環(huán)節(jié)。在課堂面對面教學前，教師要發(fā)布課前在線學習任務包括語音微課視頻、課件學習資料等，并設置相關測試題目以考查學生對視頻中主要知識點的理解。通過師生在線互動和生生互動，此過程能反饋學生的個體語音水平差異及問題，也能激發(fā)學生后續(xù)深度學習興趣，有助于教師進行課堂有針對性的個性化教學。在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師應檢測學生語音微課視頻的學習掌握情況、組織教學任務、解答學生的疑問、進行個性化的輔導、安排學生的學習成果展示等。課后教學環(huán)節(jié)不可忽視，教師應安排過程性評價在線測試，并對學生的本次課程學習做及時的反饋評價。語音學習強調(diào)以學習者為中心，通過學習者個性化學習或互助學習在聽、模仿及糾錯的過程中取得良好的學習效果。

再次，重構課程評價方式。傳統(tǒng)的英語語音課堂的評價基本上通過一次語音測試決定，不能全面地描述學生的語音能力，同時給學生的課程全過程持續(xù)性學習帶來消極影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語音教學需要進行綜合性評價，即把過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。英語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程性評價涵蓋學生在線學習完成情況、在線階段性測試成績、參與在線討論活躍度、小組課堂學習成果展示、課堂學習表現(xiàn)等。翻轉(zhuǎn)教學平臺能適時反映學生在學習過程中的學習狀態(tài)和學習效果，教師能更客觀直接地獲得教學反饋數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)語音教學模式難以解決學生的語音問題，要實現(xiàn)語音水平的可持續(xù)提升，個性化教學和自主學習是改變現(xiàn)狀的有效途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行語音教學是對教學理念、教學思路等的改革創(chuàng)新性嘗試。運用任何一種新的教學模式需要不斷完善提升，目前翻轉(zhuǎn)語音課堂教學存在的問題，如教學資源如何真正滿足個性化需求，保證微課視頻的內(nèi)容性和創(chuàng)新性，課堂教學設計如何與教學目標達成一致，總結(jié)性評價如何與標準化考試的評價標準接軌等。如何有效地實施英語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學，開創(chuàng)有針對性的教學模式，使其最大限度地發(fā)揮效率，實現(xiàn)教學成果最大化是亟待解決的問題。

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