基于本土漢語教師在職培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用

孫家樂

摘 要： 大力培養(yǎng)本土漢語教師是漢語國際教育全球化發(fā)展的趨勢(shì)，也是首要任務(wù)。然而本土漢語教師培養(yǎng)起步較晚，目前還沒有統(tǒng)一固定的模式，還處于探索實(shí)驗(yàn)階段。針對(duì)本土漢語教師的教學(xué)，不同于一般的成人教育，有其獨(dú)特性：學(xué)生同時(shí)又是老師。本文著重研究三方面問題：一是本土漢語教師培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)；二是任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)，以HSK三級(jí)教程為例；三是總結(jié)出任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 本土漢語教師 HSK三級(jí)

一、研究背景

在大國崛起背景下，越來越多的國家與我國保持良好的外交關(guān)系。尤其是“一帶一路”倡議的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)帶上的國家與我國的合作日趨增多，這就使很多國家的人們迫切想要了解中國。而我國的共同語——漢語普通話，就是世界各國與我國溝通的重要工具。從2004年第一所孔子學(xué)院建起，到2016年底擁有512所孔子學(xué)院，以及孔子課堂1073座，每年派出數(shù)以萬計(jì)的漢語教師志愿者和公派教師，仍不能滿足世界各國學(xué)習(xí)漢語的需要。李東偉認(rèn)為，漢辦外派的漢語志愿者和公派教師需要長時(shí)間磨合、調(diào)整，才能適應(yīng)國外教學(xué)。而等到磨合期結(jié)束的時(shí)候，往往任期結(jié)束該回國了，就形成了教師資源浪費(fèi)，不利于當(dāng)?shù)貪h語師資規(guī)劃培養(yǎng)?！盀閺母旧辖鉀Q國際漢語師資不足的問題，應(yīng)借鑒歷史和現(xiàn)實(shí)中漢語國際傳播的成功經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前英語國際傳播經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)海外本土漢語教師培養(yǎng)，這應(yīng)成為解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰(zhàn)略”[1]。

然而由于國際漢語師范教育開始較晚，目前本土教師大多只經(jīng)過短期的漢語集中培訓(xùn)。以菲律賓為例，從2011年開始，每年四、五月份對(duì)本土教師進(jìn)行六周的強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)后這些教師就正式成為菲律賓公立學(xué)校漢語教師。為了給這些教師提供教學(xué)支持及專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，目前菲律賓教育部漢語項(xiàng)目派遣30名漢語志愿者進(jìn)駐公立中學(xué)對(duì)本土漢語教師進(jìn)行在崗培養(yǎng)。這些本土老師大都已通過HSK二級(jí)考試，對(duì)于他們的繼續(xù)教育問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該給他們提供哪些知識(shí)或者能力方面的內(nèi)容，以滿足他們的個(gè)人學(xué)習(xí)需要呢？又該如何科學(xué)地設(shè)置教學(xué)模式使我們的培養(yǎng)目標(biāo)（通過HSK三級(jí)考試）得以實(shí)現(xiàn)？筆者嘗試引入任務(wù)教學(xué)模式解決上述問題。

二、菲律賓本土漢語教師培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)

我教授的本土漢語教師，指的是通過菲律賓特別外語項(xiàng)目選拔的沒有漢語基礎(chǔ)的在職教師。這些教師通過紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院的暑期培訓(xùn)，并拿到HSK二級(jí)證書考試，已經(jīng)在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)最少從事兩年以上的漢語教學(xué)工作。我承擔(dān)的是該培養(yǎng)模式中的“本土漢語教師跟蹤培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，目標(biāo)是輔導(dǎo)本土漢語教師通過HSK三級(jí)考試。

基于現(xiàn)實(shí)情況，這些漢語教師大都還承擔(dān)著所在學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)工作。而且這些老師還有個(gè)人的私事，所以每周六小時(shí)的培訓(xùn)很難分散開來，最后形成每周末也就是星期六集中培訓(xùn)六個(gè)小時(shí)的模式。就教學(xué)時(shí)間來說，本土漢語教師培訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的長期漢語教學(xué)，具有培訓(xùn)周期時(shí)長較長、每次課程間隔一周、每次課時(shí)長達(dá)六小時(shí)三個(gè)顯著特點(diǎn)。

本土漢語教師培訓(xùn)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語掌握情況不盡相同。以我所在的MANILA SCIENCE HIGH SCHOOL為例，五名本土漢語教師中，其中兩名為歷史老師，兩名化學(xué)老師，一名英語老師。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，本土漢語教師長遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)機(jī)不高，滿足于能夠教授YCT一級(jí)和二級(jí)課程。因?yàn)镠SK二級(jí)到三級(jí)是初級(jí)到中級(jí)的差別，需要掌握一定量的漢字認(rèn)讀和書寫，使他們產(chǎn)生畏難情緒。即使同處于HSK二級(jí)水平，他們對(duì)漢語的掌握情況也參差不齊，其中一位老師喜歡漢字，對(duì)漢字的掌握明顯高于其余老師，但語言知識(shí)掌握不夠，據(jù)調(diào)查這位老師準(zhǔn)備考博，平常沒有時(shí)間學(xué)習(xí)漢語。還有一位老師正在寫一本著作，同時(shí)擔(dān)任著學(xué)校的其他語言課程，使她的漢語水平處于HSK二級(jí)的低級(jí)水平。學(xué)習(xí)者因素是不可控的，我們唯一可以控制的是每周六小時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間，通過設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使他們?cè)诨顒?dòng)中充分內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)，并能夠在漢語教學(xué)中應(yīng)用。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)

（一）什么是任務(wù)

學(xué)界一般采用ELLIS給出的定義：任務(wù)在本質(zhì)上是一個(gè)活動(dòng)，下任務(wù)的目的是給教學(xué)參與者提供有助于學(xué)習(xí)的支持，使學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而運(yùn)用所學(xué)語言，并且在使用語言過程中重心放在語言的意義而不是形式上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要進(jìn)行大量模仿或者練習(xí)，結(jié)果只掌握了形式上的語言知識(shí)和語法規(guī)則，造成了語言能力和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。而任務(wù)教學(xué)通過課堂情景模擬活動(dòng)或者真實(shí)情景交際活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的語言表達(dá)出思想信息，而后自然內(nèi)化獲得語言知識(shí)，這種方式更符合語言習(xí)得過程。

任務(wù)型教學(xué)法遵從杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教學(xué)模式。即使學(xué)生掌握了大量語言材料和語法規(guī)則，仍需要積極參與大量交際活動(dòng)使用語言，真正把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.任務(wù)前

首先，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)?！禜SK三級(jí)教程》作為一門綜合課教材，聽說讀寫四項(xiàng)能力都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候要分層次、分階段把四項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合起來。尤其是書寫漢字，鑒于HSK一級(jí)和二級(jí)對(duì)漢字不做要求，我們要特別重視，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能太難又不能與所學(xué)課程脫節(jié)。

其次，要給出模擬情景。雖然情景任務(wù)是交際活動(dòng)，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。我們?nèi)砸O(shè)計(jì)情景，給出活動(dòng)范圍，避免課堂失控情況出現(xiàn)。比如，要求學(xué)生不能用母語表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生可能在你不注意的時(shí)候把活動(dòng)變成了閑聊。比如，要求學(xué)生圍繞哪幾個(gè)話題去聊，避免學(xué)生不知道聊什么。課堂活動(dòng)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種狀況，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)問題的能力，并事先做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)中

首先，我們要給出任務(wù)參考模式。比如在《周末你有什么打算》這一課中，設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論旅游計(jì)劃。如果只是告訴學(xué)生，你們討論一下旅游計(jì)劃吧，學(xué)生可能會(huì)很茫然。所以最好先給出參考模式，可以不具體，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)模式自由發(fā)揮。關(guān)于討論旅游計(jì)劃，可以設(shè)計(jì)這樣一種參考模式：是否去旅游——想和誰去旅游——去哪旅游——準(zhǔn)備什么。參考模式一定要有邏輯性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

其次，教師一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師要全程監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行救場(chǎng)。比如有的學(xué)生一時(shí)之間不知道怎么表達(dá)，教師不要直接給出答案，這樣對(duì)教學(xué)效果可能會(huì)起反作用。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要準(zhǔn)確定位自己的角色，給出一些可理解性輸入，讓活動(dòng)雙方重新建立起聯(lián)系。對(duì)于一些共性的問題，很多學(xué)生都沒有理解的話，也要進(jìn)行必要的講解。

3.任務(wù)后

任務(wù)后，關(guān)鍵是幫助學(xué)生將使用到的語言知識(shí)系統(tǒng)化。有兩種方式，第一種是教師給出語言項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)生在任務(wù)中使用過或者需要用到，這時(shí)會(huì)有恍然大悟的感覺，教師這時(shí)候再對(duì)活動(dòng)中正確的用法和錯(cuò)誤的用法分別舉例，讓學(xué)生反思記憶。第二種方法是學(xué)生總結(jié)，分別寫出活動(dòng)過程中想使用而不會(huì)的表達(dá)，以及感覺使用得不是很好的表達(dá)，教師給出解答，在解答過程中可以加上適當(dāng)?shù)牟倬殹?/p>

四、任務(wù)實(shí)施的原則

1.情景設(shè)計(jì)真實(shí)性原則

例如《桌子上放著很多飲料》這一課，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的桌子上放著很多飲料的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過詢問、表達(dá)、交談，學(xué)會(huì)存在的表達(dá)。盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的目的語環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)得真實(shí)的語言知識(shí)和語言表達(dá)。這樣交際雙方都是可理解性的輸入，表達(dá)的信息和意義得到有效傳播和吸收。

2.語言形式和功能相統(tǒng)一的原則

我們要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只注重形式而忽略功能的語言教學(xué)，在任務(wù)活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)在掌握語言形式的基礎(chǔ)上獲得真實(shí)交際的能力，使學(xué)生的語言表達(dá)接近于目的語使用者，使他們的語言使用更有效。

3.強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間層次性的原則

這里有兩層含義：一是宏觀上知識(shí)難度的層次性，由易到難地設(shè)計(jì)任務(wù)，同一個(gè)主題根據(jù)學(xué)生水平的不同，可能需要設(shè)計(jì)不同層級(jí)的任務(wù)。二是程序上的層次性，要求相連的任務(wù)之間具有承接關(guān)系，形成任務(wù)鏈或者包含一系列任務(wù)的項(xiàng)目。

4.實(shí)踐性原則

確保學(xué)生是在做任務(wù)，而不是假裝自己在做任務(wù)。首先，要確保任務(wù)的難度在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成，在做中學(xué)。實(shí)踐檢驗(yàn)真理，也能檢驗(yàn)知識(shí)的掌握是否牢固、扎實(shí)。

5.實(shí)用與趣味并存的原則

任務(wù)不僅要注重實(shí)用性，讓學(xué)生獲得語言技能，還要兼顧趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與活動(dòng)的積極性。

五、結(jié)語

本文關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，目的是使其滿足本土漢語教師學(xué)習(xí)HSK三級(jí)的需要。把任務(wù)型教學(xué)法引入HSK三級(jí)課堂，尤其是對(duì)本土漢語教師的在崗培訓(xùn)，無論對(duì)教學(xué)的有效性和課程目標(biāo)的完成度，還是教學(xué)過程的實(shí)用性及學(xué)生的接受度，都起到了明顯的促進(jìn)作用。不僅在本土漢語教師課堂教學(xué)中，在其他不同教學(xué)對(duì)象、漢語級(jí)別的HSK培訓(xùn)中，或者教學(xué)其他環(huán)節(jié)中，都可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，不斷完善，使其成為成熟的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施過程中，一定要注意任務(wù)的層次性，由易到難，不要隨意安排任務(wù)，而忽略任務(wù)之間的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)[J].語言教學(xué)與研究，2002（04）：27-34.