面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂教學(xué)改革

摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為我國初高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂教學(xué)總體滿意度不高，渴望注重體驗和開啟心智的教學(xué)方式。由此，提出大學(xué)課堂教學(xué)改革基本路徑是提高課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、增強課程知識設(shè)計的體系性和結(jié)構(gòu)性、增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，構(gòu)建開放的教育情境和自由的教育空間。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課堂教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)新意愿 創(chuàng)新能力 體驗式學(xué)習(xí)

大學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力和校園生活的主要場所。大學(xué)課堂教學(xué)情景和過程是真正影響人才教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]，凡是以傳承、理解和發(fā)揚學(xué)科專業(yè)知識體系，以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方式都應(yīng)視為培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的手段[2]?！罢n堂生活狀態(tài)直接決定學(xué)生的生存與發(fā)展?fàn)顩r、生活質(zhì)量、生命價值等”，只有形成教育情境開放和教育空間自由的良好課堂生態(tài)才有可能培養(yǎng)出生命的靈動和人的創(chuàng)造性[3]。關(guān)于如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已有不少學(xué)者進行了有益的探索，研究結(jié)果表明現(xiàn)有大學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題能力方面存在困境和問題。

本項目試圖通過實地調(diào)查探討大學(xué)生課堂教學(xué)滿意度及其期望，探討旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的高校課堂教學(xué)改革路徑問題。

一、大學(xué)生課堂教學(xué)滿意度及其期望調(diào)查分析

下面的分析基于課題組在2016年底開展的揚州市本科大學(xué)生創(chuàng)新能力及其課堂教學(xué)評價問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)資料庫，這次調(diào)查運用兩階段隨機抽樣方法抽取了833名揚州市高校在讀的本科學(xué)生進行自填式問卷調(diào)查，收回有效問卷759份，有效回收率約91%[4]。與大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的主要調(diào)查結(jié)果如下：

（一）大學(xué)生對課堂教學(xué)總體滿意度不高

對大學(xué)課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查主要分為總體評價和具體評價兩個層面，具體評價從四個維度進行，包括師生互動（①題）、教學(xué)熱情與激勵（②③④題）、課堂學(xué)習(xí)價值感（⑤⑥⑦題）和知識寬度與思維能力（⑧⑨題）四個方面，采用五分制打分，正向題目和負向題目的賦值方向相反以確保計算結(jié)果的一致性和可比性。

調(diào)查顯示，大學(xué)課堂教學(xué)總體評價均分為3.04分（相當(dāng)于及格分），各維度得分最多的不過3.2（具體見表1），這反映了大學(xué)生對課堂教學(xué)總體是不太滿意的。具體到各維度，得分最低的是師生互動維度，一方面說明大學(xué)課堂教師主導(dǎo)的特征沒有發(fā)生根本性改變，大學(xué)生課堂參與的主動性不足——應(yīng)試教育的后遺癥——學(xué)生不會提問、缺乏思考能力，習(xí)慣于等待問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另外兩個得分很低的項目是“教學(xué)內(nèi)容與生活體驗脫離，學(xué)生感悟能力不強”和“課程體系不完善，知識點零散”，這反映了大學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)一個個分散的理論和方法，缺少系統(tǒng)的引領(lǐng)和專業(yè)整體體系的融合；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典性和理論價值，忽略現(xiàn)實生活，缺乏對現(xiàn)實機會敏感性和解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師及其課堂教育并不是學(xué)生心目中培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)新能力的主要因素?！按髮W(xué)生認為大學(xué)期間最能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素”調(diào)查中，只有近15%的人選擇了課堂聽課，只有不到20%的學(xué)生選擇“與老師交流”，這些調(diào)查結(jié)果很好地證明了大學(xué)生課堂滿意度不高的結(jié)論。

（二）學(xué)生渴望注重體驗和開啟心智的教學(xué)方式

在認為影響他們創(chuàng)新能力提高的最主要因素中學(xué)生選擇最多的三項是參加實驗或?qū)嵺`教學(xué)、科技競賽活動和參加社團活動，均超過50%（具體結(jié)果見表2）。大學(xué)生渴望主動參與和實踐，對課堂教學(xué)充滿期待。在“大學(xué)老師用什么方式教學(xué)更能提高學(xué)生創(chuàng)新能力？（限選三個）”的調(diào)查中，體驗式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)這兩個選項選擇人數(shù)最多，分別占63%和62%；有近50%的人選擇了案例教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生認為傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式在當(dāng)今信息獲取和通信快捷的環(huán)境下已不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，注重學(xué)生體驗和參與、注重探索解決問題綜合方案的啟發(fā)教育更適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境和條件，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新

大學(xué)人才培養(yǎng)理念需要創(chuàng)新。世界正以超乎人類想象的速率發(fā)生變化，今天在學(xué)校學(xué)到的知識也許在不久的未來就會過時甚至毫無價值。有學(xué)者指出大學(xué)教育應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們處理復(fù)雜資訊的能力，啟發(fā)他們探索未知世界的勇氣和好奇心”[5]，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生努力適應(yīng)社會的激情和探索未知世界的能力，大學(xué)應(yīng)該授之以“情”和“漁”。

大學(xué)課堂教育的理念和方式創(chuàng)新值得重視。傳統(tǒng)課堂教學(xué)定位于“傳道授業(yè)解惑”，而對于興趣與激情、好奇心和想象力等深層次的動機因素和保持終生學(xué)習(xí)的信念和能力的培養(yǎng)則常常被忽視，這在很大程度上是導(dǎo)致大學(xué)生難以應(yīng)對未來社會發(fā)展并保持持續(xù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的重要原因之一。因此，應(yīng)該確立大學(xué)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和全面發(fā)展綜合素質(zhì)及激發(fā)其勇于擔(dān)當(dāng)和努力創(chuàng)新的激情和動力為目標(biāo)的新理念。

三、大學(xué)課堂教學(xué)改革路徑探析

大學(xué)生創(chuàng)新能力既是教育過程質(zhì)量的體現(xiàn)，又是教育結(jié)果質(zhì)量的體現(xiàn)，教育教學(xué)過程的高質(zhì)量是實現(xiàn)其結(jié)果高質(zhì)量的前提。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的利益相關(guān)人和參與者，他們集教育對象、學(xué)校產(chǎn)出和學(xué)習(xí)主體于一身，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和課堂教學(xué)感受及影響因素的調(diào)查應(yīng)該成為教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍渴望具有較強體驗和參與式的課程學(xué)習(xí)方式。學(xué)校學(xué)習(xí)的最終目的是自主學(xué)習(xí)。通過理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)人的創(chuàng)新思維向社會價值的轉(zhuǎn)化，通過實踐可以增強學(xué)生協(xié)調(diào)和合作能力，加速實現(xiàn)大學(xué)生社會化及創(chuàng)新能力提升的根本目標(biāo)。綜上分析，大學(xué)課堂教育教學(xué)改革的基本路徑是提高課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、增強教師在課程知識設(shè)計的體系性和結(jié)構(gòu)性方面的作用及增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，以學(xué)生的主動與熱情為基點，將體系豐滿且具現(xiàn)實感的知識和內(nèi)容通過開放的教育情境和自由的教育參與培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來環(huán)境變化的學(xué)習(xí)能力、生存能力和創(chuàng)新能力。具體建議如下：

第一，提高課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。阿爾文·托夫勒指出：“21世紀(jì)的文盲將不再是那些不會讀書的人，而是那些不會學(xué)習(xí)、摒棄和再學(xué)習(xí)的人?！毙碌臈l件下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性更顯寶貴和重要，只有那些保持好奇心和學(xué)習(xí)熱情的人才能在未來環(huán)境里生存和發(fā)展，大學(xué)階段重視和強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性將對學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和愿望的形成發(fā)揮重要作用，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

第二，增強課程知識設(shè)計的體系性和結(jié)構(gòu)性。由于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識傳播方式正發(fā)生翻天覆地的變化，碎片化信息、快餐式學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人獲得知識的特征，這些點式學(xué)習(xí)難以幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)理論和素養(yǎng)。面對變化，大學(xué)課堂在構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系化和結(jié)構(gòu)化方面應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在課程知識設(shè)計方面應(yīng)更側(cè)重于將點式的知識串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生構(gòu)建比較完備的專業(yè)理論和技術(shù)體系。

第三，增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性。大學(xué)課堂教育如何將理論和實踐有機結(jié)合是最基本的要求，王夫之在《周易外傳·震》中提出：“才以用而勝，思以引而不竭?！苯沂緦W(xué)習(xí)中“用”知識和“引”思考的重要性。大學(xué)課堂應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生思考和解決現(xiàn)實問題的愿望和動力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第四，構(gòu)建和完善開放的教育情境和自由的教育參與。人類面對的世界正在發(fā)生根本性的變革：信息爆炸式增長、傳遞速度異乎尋常地快、許多信息未經(jīng)確認真假難辨、知識更新和技術(shù)進步的速度可謂日新月異。這就是大學(xué)生未來必須面對的具有混沌特征的新世界，只有那些主動學(xué)習(xí)和自覺適應(yīng)環(huán)境的人才能不被時代所拋棄。因此大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生成長為適應(yīng)未來新世界的人才構(gòu)建和完善開放的教育情境和自由的教育參與。

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本文系揚州大學(xué)教學(xué)改革課題“新常態(tài)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)模式交互融合研究”（項目編號：YZUJX2018—52C）的研究成果。