獨(dú)立學(xué)院如何幫扶學(xué)困生

侯志菲

摘 要： 本文以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院為研究背景，結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)業(yè)管理體制， 提出學(xué)困生主要集中的三個(gè)地帶——預(yù)警地帶、真空地帶、黑暗地帶，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)是可救性強(qiáng)、可變性大、可控性弱，最后提出三個(gè)地帶的幫扶機(jī)制（學(xué)業(yè)警示、135幫扶計(jì)劃、困難戶承包制）。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)困生 幫扶

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)困生群體逐漸擴(kuò)大，尤其傳統(tǒng)的高招體制遺留下來(lái)的民辦高校生源入校成績(jī)普遍偏低，因?yàn)閷W(xué)生在入高校前學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多是被動(dòng)強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。在預(yù)測(cè)高考成績(jī)的時(shí)候，家長(zhǎng)和學(xué)生雙方自然降低入學(xué)要求，只要達(dá)到最低的本科線就好。學(xué)困生群體的逐漸擴(kuò)大對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)管理工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)隨之向?qū)W困生轉(zhuǎn)移。本文從學(xué)困生所處的三個(gè)地帶入手研究，將特點(diǎn)隨之提出，然后制定了一套詳細(xì)的幫扶體系。

一、學(xué)困生所處地帶以及特點(diǎn)分析

學(xué)困生主要指智力正常，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和非智力因素方面的缺陷或不足而造成學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（以各學(xué)校制定的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)為主）的學(xué)生。

1.預(yù)警地帶

學(xué)困生所處的預(yù)警地帶主要是指學(xué)業(yè)的不及格率、學(xué)分還未達(dá)到已經(jīng)達(dá)到無(wú)法正常畢業(yè)的界線，但是已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)業(yè)警示的隊(duì)伍。比如我校制定的學(xué)業(yè)警示制度的最低警示級(jí)別“藍(lán)牌”。此階段的特點(diǎn)是“可救性強(qiáng)”，具體表現(xiàn)在如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況能有效改善，學(xué)業(yè)就可以化危為安。這類學(xué)生并不是真正的學(xué)困生，不是不想學(xué)習(xí)，也不是放棄學(xué)習(xí)，更多的是暫時(shí)學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)目的非常明確，但是到了大學(xué)后，很多學(xué)生沒(méi)有了目標(biāo)，以為考上大學(xué)就進(jìn)入了保險(xiǎn)箱。學(xué)習(xí)上沒(méi)有了堅(jiān)持的目標(biāo)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等的誘惑，這類學(xué)生離開(kāi)了父母，脫離了高中時(shí)候的封閉式管理，開(kāi)始隨心所欲。再加上當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一些學(xué)生在進(jìn)入高校前沒(méi)有接受過(guò)任何關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)目標(biāo)不明確，隨之帶來(lái)了消極和迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就沒(méi)有了。

2.真空地帶

學(xué)困生所處的真空地帶是指學(xué)生選擇降級(jí)后在新班級(jí)、新年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，此階段的特點(diǎn)是“可變性大”，主要體現(xiàn)為降級(jí)后學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)融入新的班集體，加之很多同學(xué)依然在原有宿舍居住，但是新年級(jí)新班級(jí)的理論課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程和考試活動(dòng)時(shí)間與現(xiàn)有宿舍其他同學(xué)上課考試時(shí)間不一致等的影響，學(xué)校教務(wù)部門(mén)和學(xué)工部門(mén)及后勤部門(mén)之間學(xué)生留級(jí)信息傳達(dá)滯后，監(jiān)管難度很大，一些學(xué)生在缺乏有效監(jiān)管的情況下，形成厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)。這類學(xué)生很多都是上述預(yù)警地帶學(xué)業(yè)危機(jī)解除不了，家長(zhǎng)希望通過(guò)降級(jí)等方式讓學(xué)生重新完成學(xué)業(yè)。這類學(xué)生的最大問(wèn)題是已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)基本失去信心，還有一個(gè)問(wèn)題在于學(xué)校雖然制定了嚴(yán)格的管理制度，但是由于種種原因無(wú)法嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)作為高校生管理主體的輔導(dǎo)員由于管理的學(xué)生人數(shù)眾多，分身乏術(shù)，致使管理不能到位，任課教師因?yàn)槿蝿?wù)重精力不足，不能有效管理，這些漏洞使得學(xué)生以為學(xué)校和老師拿自己沒(méi)有辦法，慢慢放松了自己，不再想要學(xué)習(xí)，面對(duì)掛科和各種處分無(wú)動(dòng)于衷，致使學(xué)困的程度越來(lái)越深，學(xué)困的面積越來(lái)越大。

3.黑暗地帶

學(xué)生所處于的黑暗地帶，主要指結(jié)業(yè)生階段，此階段的特點(diǎn)是“可控性差”，體現(xiàn)在一些結(jié)業(yè)生學(xué)生聯(lián)系方式發(fā)生變更，不及時(shí)關(guān)注考試動(dòng)態(tài)，造成考試錯(cuò)報(bào)、輔導(dǎo)班不及時(shí)參加等。這些學(xué)生最主要的問(wèn)題在于將不關(guān)注學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題過(guò)渡成為無(wú)視放棄學(xué)業(yè)。第三地帶的學(xué)生成為結(jié)業(yè)生身份后，學(xué)校對(duì)其監(jiān)管基本成為零，全靠學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)業(yè)，報(bào)名參加未重修等課程。由于此類學(xué)生不再是在校生身份，本身對(duì)學(xué)業(yè)就產(chǎn)生了厭煩，離校后又要辦理一系列重修重考的報(bào)考等事務(wù)性流程辦理，加之學(xué)生對(duì)最基本的教務(wù)管理常規(guī)性管理制度缺乏自主了解，經(jīng)常用上班不能請(qǐng)假等原因搪塞父母，又不關(guān)注輔導(dǎo)員的溫馨提醒，第三地帶的學(xué)生很多最后都是達(dá)到大學(xué)最長(zhǎng)修讀期限后，大學(xué)學(xué)業(yè)全盤(pán)失敗。

二、學(xué)困生的幫扶機(jī)制

1.預(yù)警地帶：普遍性約束--個(gè)體學(xué)業(yè)預(yù)警

每一位大學(xué)生入校后都會(huì)接受新生入學(xué)教育，入學(xué)教育涉及領(lǐng)域很廣，比如學(xué)校發(fā)展、學(xué)院特色、院系專業(yè)、學(xué)生工作、教務(wù)工作等全方位教育，目的是讓學(xué)生盡快了解學(xué)校，融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，使大學(xué)生在校期間可以順利成長(zhǎng)。學(xué)生在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，會(huì)初步學(xué)習(xí)本校制定的各類學(xué)業(yè)規(guī)定。比如筆者所在的高校，就出臺(tái)了一系列制度《本科生學(xué)分制學(xué)業(yè)警示辦法》、《本科生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《課程考核管理規(guī)定》、《學(xué)士學(xué)位授予辦法》等。學(xué)生入校即建立個(gè)人檔案，任課教師、輔導(dǎo)員、新生班主任及班委分工協(xié)作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)與學(xué)校的管理規(guī)范掛鉤，對(duì)學(xué)生實(shí)行分領(lǐng)域的跟蹤監(jiān)控。比如我校，每學(xué)期初會(huì)整理出上一學(xué)期的學(xué)業(yè)警示名單，并進(jìn)行全體學(xué)生的學(xué)業(yè)分析報(bào)告。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)觸碰到某一級(jí)別警戒線的時(shí)候，學(xué)業(yè)警示信號(hào)成立，輔導(dǎo)員要根據(jù)《學(xué)業(yè)警示規(guī)定》上的學(xué)業(yè)警示（藍(lán)牌）、降級(jí)警告（黃牌）、退學(xué)警告（橙牌）對(duì)學(xué)業(yè)警示的同學(xué)進(jìn)行分類輔導(dǎo)，建立學(xué)業(yè)警示同學(xué)檔案庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的幫助、警告，甚至與家長(zhǎng)聯(lián)系，使他們可以及時(shí)遠(yuǎn)離警戒線。

2.真空地帶機(jī)制：13X幫扶計(jì)劃

我院制定的“13X幫扶計(jì)劃”主要是指1個(gè)優(yōu)秀學(xué)生幫扶1位學(xué)困生，1個(gè)導(dǎo)師幫扶3位學(xué)困生，1個(gè)輔導(dǎo)員幫扶X位學(xué)困生；事務(wù)性通知到順利就業(yè)后的回訪。

1個(gè)優(yōu)秀學(xué)生幫扶1位學(xué)困生，也是經(jīng)常所說(shuō)的同齡幫扶。家長(zhǎng)和教師與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g差距肯定存在代溝，在對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)過(guò)程中，因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不一樣，有時(shí)候容易引起學(xué)生的逆反和對(duì)立，嚴(yán)重的話會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。同齡人的幫扶避免不必要的尷尬，以同齡人的思維幫助學(xué)困生解決難題，有時(shí)候還能聊一聊學(xué)習(xí)以外的話題，產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)困生重新建立大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信心。

1個(gè)導(dǎo)師幫扶3位學(xué)困生，主要體現(xiàn)在全程導(dǎo)學(xué)制。我院導(dǎo)學(xué)制現(xiàn)在已經(jīng)普及到所有年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度，在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)槲倚Ｊ敲褶k高校，學(xué)生高考成績(jī)的錄取分?jǐn)?shù)線普遍是中下水準(zhǔn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和悟性都需要再培養(yǎng)，尤其我校的學(xué)科設(shè)置以理工為主，課程難度比較大，很多同學(xué)高中時(shí)候數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)比較弱，到大學(xué)以后這些課程就成了“重災(zāi)區(qū)”，加之大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)習(xí)方法等較之高中學(xué)習(xí)有很大的不同，全程導(dǎo)學(xué)制就是教師和學(xué)生之間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

1個(gè)輔導(dǎo)員幫扶X位學(xué)困生，根據(jù)實(shí)際的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，我校輔導(dǎo)員所帶人數(shù)比平均在1：400，大概是八九個(gè)班級(jí)，基本上每學(xué)期結(jié)束，1個(gè)班有一兩名學(xué)業(yè)警示同學(xué)（處于真空地帶），所以輔導(dǎo)員幫扶的數(shù)量跟所帶學(xué)生數(shù)量有關(guān)系。輔導(dǎo)員除了事務(wù)性工作外，學(xué)業(yè)關(guān)注是重要工作，尤其是學(xué)困生的關(guān)注是工作之中必須重視并扎實(shí)開(kāi)展的工作。

3.黑暗地帶機(jī)制：困難戶承包制

困難戶承包制。承包制主要是由專門(mén)的老師具體負(fù)責(zé)到學(xué)生。專門(mén)的老師可以是輔導(dǎo)員，也可以是專業(yè)教研室的教師，還可以是學(xué)生班主任，主要特點(diǎn)是責(zé)任心要強(qiáng)，最好了解學(xué)生真實(shí)情況，完成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)到考試。如果輔導(dǎo)員的學(xué)科背景與所在學(xué)院專業(yè)背景一致，輔導(dǎo)員除了可以幫助學(xué)困生完成結(jié)業(yè)生報(bào)名考試等事務(wù)性流程辦理外，還可以充當(dāng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)師，在業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生；反之，可以由各自學(xué)院組織掛科率高的課程的授課教師進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，也可以組織一些教師成立課程輔導(dǎo)團(tuán)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)約，確定回校時(shí)間，作考前針對(duì)性復(fù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)困生幫扶中，優(yōu)秀學(xué)生除了公益幫扶外，還有有償輔導(dǎo)項(xiàng)目，但是收費(fèi)都很低，以滿足學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)的需求。這些自發(fā)形成的幫扶組織由學(xué)生工作部門(mén)統(tǒng)一監(jiān)管，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生勤工助學(xué)和結(jié)業(yè)生順利畢業(yè)的雙贏。

除了上述三個(gè)地帶的各自幫扶機(jī)制外，還要在學(xué)校形成教育合力助力學(xué)困生發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員帶學(xué)生的比例一般在1：300左右。一位輔導(dǎo)員要開(kāi)展幾百個(gè)學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作，要應(yīng)對(duì)大量繁雜的事務(wù)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難與所有學(xué)生進(jìn)行思想交流，加之學(xué)困生的特殊性，有可能會(huì)對(duì)單一的輔導(dǎo)員叮囑產(chǎn)生厭煩感。學(xué)困生管理體系實(shí)現(xiàn)的是通過(guò)學(xué)校（輔導(dǎo)員、教師、行政部門(mén)）、家長(zhǎng)、幫扶同伴（優(yōu)秀學(xué)子）和學(xué)困生自身等諸多因素的平臺(tái)搭建，發(fā)揮各方因素應(yīng)有的教育功能，形成教育合力，有效解決學(xué)困生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生健康全面地發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2017-2018校級(jí)學(xué)生工作課題“獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生管理幫扶體系探析”研究成果。