獨(dú)立學(xué)院如何幫扶學(xué)困生

侯志菲

摘 要： 本文以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院為研究背景，結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)業(yè)管理體制， 提出學(xué)困生主要集中的三個地帶——預(yù)警地帶、真空地帶、黑暗地帶，其對應(yīng)特點是可救性強(qiáng)、可變性大、可控性弱，最后提出三個地帶的幫扶機(jī)制（學(xué)業(yè)警示、135幫扶計劃、困難戶承包制）。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)困生 幫扶

隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，同時對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)困生群體逐漸擴(kuò)大，尤其傳統(tǒng)的高招體制遺留下來的民辦高校生源入校成績普遍偏低，因為學(xué)生在入高校前學(xué)習(xí)自覺性較差，成績基礎(chǔ)薄弱，沒有太濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多是被動強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。在預(yù)測高考成績的時候，家長和學(xué)生雙方自然降低入學(xué)要求，只要達(dá)到最低的本科線就好。學(xué)困生群體的逐漸擴(kuò)大對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)管理工作的難點和重點隨之向?qū)W困生轉(zhuǎn)移。本文從學(xué)困生所處的三個地帶入手研究，將特點隨之提出，然后制定了一套詳細(xì)的幫扶體系。

一、學(xué)困生所處地帶以及特點分析

學(xué)困生主要指智力正常，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和非智力因素方面的缺陷或不足而造成學(xué)習(xí)成績達(dá)不到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（以各學(xué)校制定的成績考核標(biāo)準(zhǔn)為主）的學(xué)生。

1.預(yù)警地帶

學(xué)困生所處的預(yù)警地帶主要是指學(xué)業(yè)的不及格率、學(xué)分還未達(dá)到已經(jīng)達(dá)到無法正常畢業(yè)的界線，但是已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)業(yè)警示的隊伍。比如我校制定的學(xué)業(yè)警示制度的最低警示級別“藍(lán)牌”。此階段的特點是“可救性強(qiáng)”，具體表現(xiàn)在如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況能有效改善，學(xué)業(yè)就可以化危為安。這類學(xué)生并不是真正的學(xué)困生，不是不想學(xué)習(xí)，也不是放棄學(xué)習(xí)，更多的是暫時學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)目的非常明確，但是到了大學(xué)后，很多學(xué)生沒有了目標(biāo)，以為考上大學(xué)就進(jìn)入了保險箱。學(xué)習(xí)上沒有了堅持的目標(biāo)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等的誘惑，這類學(xué)生離開了父母，脫離了高中時候的封閉式管理，開始隨心所欲。再加上當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一些學(xué)生在進(jìn)入高校前沒有接受過任何關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，對自己未來職業(yè)目標(biāo)不明確，隨之帶來了消極和迷茫，學(xué)習(xí)動力自然就沒有了。

2.真空地帶

學(xué)困生所處的真空地帶是指學(xué)生選擇降級后在新班級、新年級的學(xué)習(xí)階段，此階段的特點是“可變性大”，主要體現(xiàn)為降級后學(xué)生沒有自覺融入新的班集體，加之很多同學(xué)依然在原有宿舍居住，但是新年級新班級的理論課程、實驗實訓(xùn)實踐課程和考試活動時間與現(xiàn)有宿舍其他同學(xué)上課考試時間不一致等的影響，學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)工部門及后勤部門之間學(xué)生留級信息傳達(dá)滯后，監(jiān)管難度很大，一些學(xué)生在缺乏有效監(jiān)管的情況下，形成厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)。這類學(xué)生很多都是上述預(yù)警地帶學(xué)業(yè)危機(jī)解除不了，家長希望通過降級等方式讓學(xué)生重新完成學(xué)業(yè)。這類學(xué)生的最大問題是已經(jīng)對學(xué)習(xí)基本失去信心，還有一個問題在于學(xué)校雖然制定了嚴(yán)格的管理制度，但是由于種種原因無法嚴(yán)格執(zhí)行，同時作為高校生管理主體的輔導(dǎo)員由于管理的學(xué)生人數(shù)眾多，分身乏術(shù)，致使管理不能到位，任課教師因為任務(wù)重精力不足，不能有效管理，這些漏洞使得學(xué)生以為學(xué)校和老師拿自己沒有辦法，慢慢放松了自己，不再想要學(xué)習(xí)，面對掛科和各種處分無動于衷，致使學(xué)困的程度越來越深，學(xué)困的面積越來越大。

3.黑暗地帶

學(xué)生所處于的黑暗地帶，主要指結(jié)業(yè)生階段，此階段的特點是“可控性差”，體現(xiàn)在一些結(jié)業(yè)生學(xué)生聯(lián)系方式發(fā)生變更，不及時關(guān)注考試動態(tài)，造成考試錯報、輔導(dǎo)班不及時參加等。這些學(xué)生最主要的問題在于將不關(guān)注學(xué)業(yè)動態(tài)的問題過渡成為無視放棄學(xué)業(yè)。第三地帶的學(xué)生成為結(jié)業(yè)生身份后，學(xué)校對其監(jiān)管基本成為零，全靠學(xué)生主動關(guān)注學(xué)業(yè)，報名參加未重修等課程。由于此類學(xué)生不再是在校生身份，本身對學(xué)業(yè)就產(chǎn)生了厭煩，離校后又要辦理一系列重修重考的報考等事務(wù)性流程辦理，加之學(xué)生對最基本的教務(wù)管理常規(guī)性管理制度缺乏自主了解，經(jīng)常用上班不能請假等原因搪塞父母，又不關(guān)注輔導(dǎo)員的溫馨提醒，第三地帶的學(xué)生很多最后都是達(dá)到大學(xué)最長修讀期限后，大學(xué)學(xué)業(yè)全盤失敗。

二、學(xué)困生的幫扶機(jī)制

1.預(yù)警地帶：普遍性約束--個體學(xué)業(yè)預(yù)警

每一位大學(xué)生入校后都會接受新生入學(xué)教育，入學(xué)教育涉及領(lǐng)域很廣，比如學(xué)校發(fā)展、學(xué)院特色、院系專業(yè)、學(xué)生工作、教務(wù)工作等全方位教育，目的是讓學(xué)生盡快了解學(xué)校，融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，使大學(xué)生在校期間可以順利成長。學(xué)生在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，會初步學(xué)習(xí)本校制定的各類學(xué)業(yè)規(guī)定。比如筆者所在的高校，就出臺了一系列制度《本科生學(xué)分制學(xué)業(yè)警示辦法》、《本科生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《課程考核管理規(guī)定》、《學(xué)士學(xué)位授予辦法》等。學(xué)生入校即建立個人檔案，任課教師、輔導(dǎo)員、新生班主任及班委分工協(xié)作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)與學(xué)校的管理規(guī)范掛鉤，對學(xué)生實行分領(lǐng)域的跟蹤監(jiān)控。比如我校，每學(xué)期初會整理出上一學(xué)期的學(xué)業(yè)警示名單，并進(jìn)行全體學(xué)生的學(xué)業(yè)分析報告。當(dāng)學(xué)生的成績觸碰到某一級別警戒線的時候，學(xué)業(yè)警示信號成立，輔導(dǎo)員要根據(jù)《學(xué)業(yè)警示規(guī)定》上的學(xué)業(yè)警示（藍(lán)牌）、降級警告（黃牌）、退學(xué)警告（橙牌）對學(xué)業(yè)警示的同學(xué)進(jìn)行分類輔導(dǎo)，建立學(xué)業(yè)警示同學(xué)檔案庫，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的幫助、警告，甚至與家長聯(lián)系，使他們可以及時遠(yuǎn)離警戒線。

2.真空地帶機(jī)制：13X幫扶計劃

我院制定的“13X幫扶計劃”主要是指1個優(yōu)秀學(xué)生幫扶1位學(xué)困生，1個導(dǎo)師幫扶3位學(xué)困生，1個輔導(dǎo)員幫扶X位學(xué)困生；事務(wù)性通知到順利就業(yè)后的回訪。

1個優(yōu)秀學(xué)生幫扶1位學(xué)困生，也是經(jīng)常所說的同齡幫扶。家長和教師與學(xué)生之間因為年齡差距肯定存在代溝，在對學(xué)生教育引導(dǎo)過程中，因為看問題的角度不一樣，有時候容易引起學(xué)生的逆反和對立，嚴(yán)重的話會傷害到學(xué)生的自尊心。同齡人的幫扶避免不必要的尷尬，以同齡人的思維幫助學(xué)困生解決難題，有時候還能聊一聊學(xué)習(xí)以外的話題，產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)困生重新建立大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信心。

1個導(dǎo)師幫扶3位學(xué)困生，主要體現(xiàn)在全程導(dǎo)學(xué)制。我院導(dǎo)學(xué)制現(xiàn)在已經(jīng)普及到所有年級、專業(yè)和班級。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實施和完善學(xué)分制的一種輔助制度，在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。因為我校是民辦高校，學(xué)生高考成績的錄取分?jǐn)?shù)線普遍是中下水準(zhǔn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和悟性都需要再培養(yǎng)，尤其我校的學(xué)科設(shè)置以理工為主，課程難度比較大，很多同學(xué)高中時候數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)比較弱，到大學(xué)以后這些課程就成了“重災(zāi)區(qū)”，加之大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)習(xí)方法等較之高中學(xué)習(xí)有很大的不同，全程導(dǎo)學(xué)制就是教師和學(xué)生之間建立一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

1個輔導(dǎo)員幫扶X位學(xué)困生，根據(jù)實際的學(xué)生工作經(jīng)驗，我校輔導(dǎo)員所帶人數(shù)比平均在1：400，大概是八九個班級，基本上每學(xué)期結(jié)束，1個班有一兩名學(xué)業(yè)警示同學(xué)（處于真空地帶），所以輔導(dǎo)員幫扶的數(shù)量跟所帶學(xué)生數(shù)量有關(guān)系。輔導(dǎo)員除了事務(wù)性工作外，學(xué)業(yè)關(guān)注是重要工作，尤其是學(xué)困生的關(guān)注是工作之中必須重視并扎實開展的工作。

3.黑暗地帶機(jī)制：困難戶承包制

困難戶承包制。承包制主要是由專門的老師具體負(fù)責(zé)到學(xué)生。專門的老師可以是輔導(dǎo)員，也可以是專業(yè)教研室的教師，還可以是學(xué)生班主任，主要特點是責(zé)任心要強(qiáng)，最好了解學(xué)生真實情況，完成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)到考試。如果輔導(dǎo)員的學(xué)科背景與所在學(xué)院專業(yè)背景一致，輔導(dǎo)員除了可以幫助學(xué)困生完成結(jié)業(yè)生報名考試等事務(wù)性流程辦理外，還可以充當(dāng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)師，在業(yè)余時間輔導(dǎo)學(xué)生；反之，可以由各自學(xué)院組織掛科率高的課程的授課教師進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，也可以組織一些教師成立課程輔導(dǎo)團(tuán)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)約，確定回校時間，作考前針對性復(fù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)困生幫扶中，優(yōu)秀學(xué)生除了公益幫扶外，還有有償輔導(dǎo)項目，但是收費(fèi)都很低，以滿足學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)的需求。這些自發(fā)形成的幫扶組織由學(xué)生工作部門統(tǒng)一監(jiān)管，以實現(xiàn)優(yōu)秀生勤工助學(xué)和結(jié)業(yè)生順利畢業(yè)的雙贏。

除了上述三個地帶的各自幫扶機(jī)制外，還要在學(xué)校形成教育合力助力學(xué)困生發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員帶學(xué)生的比例一般在1：300左右。一位輔導(dǎo)員要開展幾百個學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作，要應(yīng)對大量繁雜的事務(wù)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難與所有學(xué)生進(jìn)行思想交流，加之學(xué)困生的特殊性，有可能會對單一的輔導(dǎo)員叮囑產(chǎn)生厭煩感。學(xué)困生管理體系實現(xiàn)的是通過學(xué)校（輔導(dǎo)員、教師、行政部門）、家長、幫扶同伴（優(yōu)秀學(xué)子）和學(xué)困生自身等諸多因素的平臺搭建，發(fā)揮各方因素應(yīng)有的教育功能，形成教育合力，有效解決學(xué)困生的學(xué)業(yè)問題，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生健康全面地發(fā)展。

基金項目：2017-2018校級學(xué)生工作課題“獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生管理幫扶體系探析”研究成果。