國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素研究綜述

劉芳 肖旦 黃曼

摘 要： 近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注高校青年教師的幸福感，并從不同角度進(jìn)行了實(shí)證研究。在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文從個(gè)體因素、工作與學(xué)校因素、家庭因素及社會(huì)因素四個(gè)方面回顧國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素的實(shí)證研究，并對(duì)該領(lǐng)域未來(lái)方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 幸福感 影響因素

作為高等教育體系的最底層，高校青年教師雖然有著光鮮亮麗的高學(xué)歷，但教學(xué)難度增大且任務(wù)繁重、科研壓力沉重，經(jīng)常忙于應(yīng)對(duì)各類(lèi)檢查、比賽、評(píng)估等，收入相對(duì)較低，且一些學(xué)校在高水平大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中在一定程度上忽視人文關(guān)懷。在這一情形下，高校青年教師的生存困難已然成為我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一（廉思，2012）。原香港科技大學(xué)副校長(zhǎng)孔憲鐸曾提出“聘請(qǐng)最好的人才，并讓他們保持快樂(lè)”的治校理念。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在八一學(xué)校看望慰問(wèn)師生時(shí)表示要“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。因此，在我國(guó)現(xiàn)階段推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中，教育部門(mén)和高校應(yīng)密切關(guān)注高校青年教師的幸福感。高校青年教師的幸福感對(duì)自身的工作態(tài)度、行為與績(jī)效具有重要影響，從而關(guān)乎自身發(fā)展（張泓，2017），更關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研效果和社會(huì)服務(wù)水平。例如，基于8所高校的463名高校青年教師的樣本數(shù)據(jù)，鄭楠和周恩毅（2017）表明，工作幸福感正向影響創(chuàng)新行為，且內(nèi)部人身份感知在工作幸福感和創(chuàng)新行為之間起部分中介作用，差錯(cuò)反感文化負(fù)向調(diào)節(jié)工作幸福感通過(guò)內(nèi)部人身份感知對(duì)創(chuàng)新行為的間接作用。鑒于高校青年教師幸福感的重要性，國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度對(duì)高校青年教師幸福感的影響因素進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究。本文擬對(duì)上述高校青年教師幸福感影響因素的實(shí)證研究進(jìn)行梳理，從而為未來(lái)相關(guān)研究提供參考。

一、高校青年教師幸福感影響因素

基于現(xiàn)有相關(guān)實(shí)證研究，本文主要從個(gè)體因素、工作與學(xué)校因素、家庭因素及社會(huì)因素四個(gè)方面梳理高校青年教師幸福感的影響因素。

（一）個(gè)體因素

在個(gè)體因素方面，現(xiàn)有研究主要探討人口統(tǒng)計(jì)特征變量、人格特質(zhì)、自我意識(shí)、職業(yè)忠誠(chéng)狀況、心理健康水平和應(yīng)對(duì)方式等對(duì)高校青年教師幸福感的影響。

1.人口統(tǒng)計(jì)特征變量

莫世亮等（2014）通過(guò)對(duì)浙江省15所高校665位青年教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)職業(yè)幸福感影響最顯著的是職稱(chēng)，職稱(chēng)為中級(jí)及以下且具有6年以上工作年限的職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，職稱(chēng)為中級(jí)、具有6年以下工齡且學(xué)歷為碩士的職業(yè)幸福感更低?；趤?lái)自5個(gè)高校164位35歲以下青年體育教師的數(shù)據(jù)分析，王相英（2008）表明，女性比男性的主觀幸福感和滿(mǎn)足感程度更高，文化程度對(duì)主觀幸福感具有顯著正向影響。

2.人格特質(zhì)

李加強(qiáng)（2009）以重慶高校青年教師為例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向與主觀幸福感顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)。以贛南地區(qū)高校青年教師為例，曾智斌（2015）發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)（包括超越、節(jié)制、人性、公正、勇氣、智慧五個(gè)維度）與職業(yè)幸福感顯著正相關(guān)。具體而言，除職業(yè)本身和人際關(guān)系兩個(gè)維度外，在職業(yè)幸福感工作情感、薪資待遇、工作環(huán)境、工作成效、軀體健康等五個(gè)維度的得分上，積極心理品質(zhì)高分組顯著高于積極心理品質(zhì)低分組。

3.自我意識(shí)

王相英（2008）發(fā)現(xiàn)自我概念與高校青年教師幸福感顯著正相關(guān)。史從戎（2014）對(duì)167名高校青年教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，教學(xué)效能感顯著影響幸福感，其中個(gè)人教學(xué)效能感顯著影響幸福指數(shù)、生活滿(mǎn)意、負(fù)向情感、生命活力、健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系、利他行為和人格成長(zhǎng)，一般教育效能感顯著影響幸福指數(shù)、正性情感、負(fù)性情感和自我價(jià)值。陳幼平等（2014）時(shí)間效能感在一定程度上影響高校青年教師的主觀幸福感。通過(guò)對(duì)425位浙江地區(qū)高校青年教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，汪俊東（2014）表明自我效能感正向影響幸福感。

4.職業(yè)忠誠(chéng)狀況

基于289名地方高校青年教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，周喜華（2014）表明，職業(yè)忠誠(chéng)狀況（離職傾向、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和對(duì)學(xué)校的關(guān)懷）與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系。

5.心理健康水平

根據(jù)武漢地區(qū)5所高校300名35歲以下青年教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，李恒（2013）表明，伴侶壓力、家庭壓力、經(jīng)驗(yàn)壓力與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)。蘇小丹（2016）以廣東省高校青年教師為例，研究了職業(yè)壓力、心理彈性對(duì)幸福感的影響，結(jié)果表明，職業(yè)壓力與幸福感顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與幸福感顯著正相關(guān)，心理彈性在職業(yè)壓力與幸福感之間起部分中介作用。基于156位包頭師范學(xué)院青年教師的數(shù)據(jù)，齊春燕（2013）發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)?；谝蕴旖驇煼洞髮W(xué)為主的518位青年教職工的樣本，陳潔，田廣和魏睿（2013）發(fā)現(xiàn)，心理癥狀中的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮與敵對(duì)維度對(duì)主觀幸福感具有顯著負(fù)向影響。通過(guò)對(duì)某衛(wèi)生職業(yè)院校96名青年教師行積極心理干預(yù)，曹卿和趙曉田（2016）研究結(jié)果表明，積極心理干預(yù)對(duì)教師的總體幸福感有顯著影響，具體而言，積極心理干預(yù)對(duì)男、女教師的精力和興趣、對(duì)行為及情感的控制、松弛與緊張有顯著影響，對(duì)女教師對(duì)健康的擔(dān)心、愉快或抑郁的心境有顯著影響?；陉兾魇?所民辦本科院校1189份高校青年教師的調(diào)查問(wèn)卷，楊引弟和寧偉（2017）認(rèn)為，教學(xué)壓力、職稱(chēng)壓力及工作情緒影響著民辦高校青年教師主觀幸福感。

6.應(yīng)對(duì)方式

以208位高校青年教師為例，史從戎和束仁龍（2015）表明，身體自我價(jià)值感、身體吸引力在高校青年教師的體育鍛煉量與主觀幸福感之間起完全中介作用。李加強(qiáng)（2009）表明，解決問(wèn)題、求助等成熟型應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感顯著正相關(guān)，退避、自責(zé)、幻想等不成熟型應(yīng)對(duì)方式及合理化這一混合型應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式和EPQ人格特征對(duì)主觀幸福感具有交互效應(yīng)。

（二）工作與學(xué)校因素

工作與學(xué)校因素在較大程度上影響高校青年教師的幸福感。莫世亮等（2014）表明，影響高校青年教師職業(yè)幸福感的主要因素來(lái)源于工作方面，中、高工作滿(mǎn)意度的群體主要受到學(xué)習(xí)方面的影響；而低工作滿(mǎn)意度的群體主要受到家庭方面的影響。以208位福建省建設(shè)高水平大學(xué)的三所高校的青年教師為例，張泓（2017）表明包容型領(lǐng)導(dǎo)方式、多元化人才培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)性管理體制、寬松包容的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)工作幸福感和高校青年教師發(fā)展均有顯著的正向影向。楊引弟和寧偉（2017）表明，教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、進(jìn)修制度、薪酬制度、教師被認(rèn)可的程度影響著民辦高校青年教師主觀幸福感。

（三）家庭因素

家庭因素同樣是影響高校青年教師的又一關(guān)鍵所在。王相英（2008）表明，婚姻或戀愛(ài)生活是否幸福和諧對(duì)主觀幸福感具有顯著正向影響。周喜華（2013）對(duì)191名高校青年教師的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，高校青年教師的主觀幸福感狀況總體良好，生存質(zhì)量和主觀幸福感顯著正相關(guān)，生存質(zhì)量越好，主觀幸福感越強(qiáng)烈。楊引弟和寧偉（2017）發(fā)現(xiàn)，即工作與家庭的和諧程度影響到民辦高校青年教師的主觀幸福感。

（四）社會(huì)因素

現(xiàn)有研究還關(guān)注到了社會(huì)因素對(duì)高校青年教師的影響。例如，王相英（2008）表明，社會(huì)支持中的客觀支持和支持利用度正向影響主觀幸福感。汪俊東（2014）表明，社會(huì)支持正向影響幸福感，且自我效能感在社會(huì)支持與幸福感之間起中介作用。

二、研究展望

本文在梳理總結(jié)國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素的實(shí)證研究取得了一定的發(fā)展，但仍有一些研究局限。學(xué)者們?cè)诤罄m(xù)研究中應(yīng)繼續(xù)從如下幾方面進(jìn)行積極探索：

首先，現(xiàn)有研究重點(diǎn)考察了國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感的個(gè)體影響因素，但對(duì)工作與學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素關(guān)注得較少。學(xué)者們?cè)谖磥?lái)研究中應(yīng)積極探索影響國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感的工作與學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素，從而進(jìn)一步為教育部門(mén)和高校提供理論指導(dǎo)。

其次，國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素實(shí)證研究普遍缺乏理論基礎(chǔ)。在該領(lǐng)域?qū)嵶C研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者們大多對(duì)研究的意義、對(duì)象與方法及研究結(jié)果進(jìn)行了闡述，但不太注重研究的理論基礎(chǔ)與理論貢獻(xiàn)。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步突出研究的理論基礎(chǔ)與理論貢獻(xiàn)。

最后，國(guó)內(nèi)高校青年教師幸福感影響因素實(shí)證研究方法單一?，F(xiàn)有研究大多采用了問(wèn)卷調(diào)查法，只有少部分研究采用了實(shí)驗(yàn)法。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步采用更豐富的研究方法探索高校青年教師幸福感的影響因素，從而得出更穩(wěn)健的結(jié)論。

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基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題+廣州大學(xué)城青年教師幸福感調(diào)查研究（1201554200）。

通訊作者：黃曼