美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

邵蕾

摘 要 本文主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺(jué)能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。

關(guān)鍵詞 美術(shù) 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.064

Abstract This paper mainly discusses the cultivation of students' creative ability in primary school art teaching， and puts forward feasible measures for creativity cultivation. It is pointed out that visual ability， creative thinking and emotional stimulation are the key links. It is a prerequisite to establish a curriculum structure integrating art and various disciplines.

Keywords art； creative ability； cultivation

1 問(wèn)題的提出

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力?！?/p>

德國(guó)藝術(shù)史學(xué)家哈特勞布認(rèn)為“兒童是自然的一部分，是‘天才，在兒童的‘白日夢(mèng)和‘夢(mèng)幻般的形而上學(xué)中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力。”“天才”始于“創(chuàng)造”，可見(jiàn)“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2 問(wèn)題的界定與文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)造（Create），即是運(yùn)用材料、技法、過(guò)程要素和分析來(lái)制作視覺(jué)藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨(dú)特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學(xué)生的思維活動(dòng)中占重要的地位。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作生活產(chǎn)生積極的影響。

“創(chuàng)造力”在美術(shù)史上從來(lái)就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過(guò)一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過(guò)長(zhǎng)期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個(gè)概念被普遍接受了，這個(gè)概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種行為方式，持這種行為方式的人會(huì)積極地去解決問(wèn)題，并對(duì)一切問(wèn)題保持批判性的距離。第一個(gè)對(duì)創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達(dá)和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對(duì)發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書(shū)中。他對(duì)所有因素，如敏感性、接受能力、活動(dòng)性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認(rèn)為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的視覺(jué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫(huà)工作編●美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學(xué)生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。

因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今教學(xué)研究的熱門(mén)話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進(jìn)展。根據(jù)美術(shù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童小學(xué)階段發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，隨著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我想本文的重點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，使學(xué)生增強(qiáng)思維求異和自主能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性深入展開(kāi)研究論述，讓學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。

3 創(chuàng)造力的培養(yǎng)實(shí)施

3.1 培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介——視覺(jué)能力

（1）培養(yǎng)視覺(jué)化的心靈。藝術(shù)來(lái)源于生活，兒童進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于他們對(duì)已有生活的體驗(yàn)。低年級(jí)的孩子畫(huà)大人總會(huì)畫(huà)又粗又長(zhǎng)的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。觀察對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物像特征，來(lái)促進(jìn)發(fā)展孩子的思維能力。

（2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿(mǎn)足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個(gè)小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫(huà)面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對(duì)生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過(guò)于單一。對(duì)他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點(diǎn)入手，再添加主體活動(dòng)的背景減弱他對(duì)主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動(dòng)中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴(kuò)展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開(kāi)拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動(dòng)中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。

（3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個(gè)新發(fā)型，被孩子們稱(chēng)為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個(gè)孩子為了表達(dá)她的想法畫(huà)了一幅畫(huà)送我，畫(huà)面的一邊是穿著漂亮長(zhǎng)裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫(huà)讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察—思維—想象的過(guò)程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.2 體驗(yàn)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉——生活

兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來(lái)自生活，來(lái)自?xún)和瘜?duì)生活的感知、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感知。我女兒在三歲時(shí)畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)面畫(huà)的是火柴人，后面是四條腿張開(kāi)的被她稱(chēng)之為床的東西，在人的右上方有個(gè)類(lèi)似于長(zhǎng)方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫(huà)面中的小人從眼睛部位畫(huà)著無(wú)數(shù)的斜點(diǎn)，一直到床腿下面。通過(guò)她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫(huà)面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒(méi)有接受任何繪畫(huà)訓(xùn)練，但生活的經(jīng)歷會(huì)對(duì)她有著深刻的影響，畫(huà)面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象?？梢哉f(shuō)每個(gè)兒童都是天生的畫(huà)家，他們對(duì)周?chē)氖挛镉兄约邯?dú)特的感知，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)周?chē)挛锏挠^察理解能力就強(qiáng)，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)兒童對(duì)實(shí)實(shí)際生活的理解和期望來(lái)進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間、空間，以期每一位兒童能夠進(jìn)行表現(xiàn)想法的自主活動(dòng)，挖掘其自身蘊(yùn)藏的創(chuàng)作能力。

3.3 激發(fā)推動(dòng)創(chuàng)造思維發(fā)展的動(dòng)力——情感

（1）培養(yǎng)興趣。以活動(dòng)的形式進(jìn)行。低年級(jí)階段可以進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童依靠視知覺(jué)觀察或憑記憶進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級(jí)《圓的世界》一課前帶學(xué)生做游戲，讓帶來(lái)的各種圓形的物體水果、球、輪子等進(jìn)行滾動(dòng)比賽看誰(shuí)滾動(dòng)的最快、最遠(yuǎn)。感知各種圓形物體的外形特征與特點(diǎn)，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)們表現(xiàn)出的作品生動(dòng)、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)不引起兒童高昂的興致。中高年級(jí)階段可通過(guò)集體活動(dòng)，互相啟發(fā)。如有些欣賞評(píng)述領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開(kāi)思路，對(duì)原來(lái)的興趣重新認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步加強(qiáng)，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)志趣。（即對(duì)所從事的活動(dòng)內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識(shí)的有機(jī)組成部分之一，是積極主動(dòng)的）要培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺(jué)性，是美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動(dòng)積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會(huì)由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來(lái)，更好的進(jìn)行創(chuàng)作。這需要教師的教學(xué)要具有持久性，堅(jiān)持進(jìn)行能引起學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持持之以恒的教學(xué)態(tài)度。

（3）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去的評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)——興趣、投入、積極，對(duì)探討問(wèn)題的貢獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題反映的敏感程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略——主動(dòng)探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運(yùn)用信息形成個(gè)人觀點(diǎn)，關(guān)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力——作業(yè)效果和對(duì)自己觀點(diǎn)的自圓其說(shuō)，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)——感官的、藝術(shù)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要相應(yīng)的改變。過(guò)去教師習(xí)慣的“選出誰(shuí)畫(huà)得最好”“那張最差”之類(lèi)甄別性語(yǔ)言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫(huà)”——強(qiáng)調(diào)個(gè)性審美取向；“你能改進(jìn)他的創(chuàng)作嗎？”——啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語(yǔ)言。以鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，采用競(jìng)猜、競(jìng)答、互評(píng)、自評(píng)、展示等多種形式，幫助學(xué)生的樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性。

3.4 建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)

各年級(jí)段的各學(xué)科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級(jí)美術(shù)有一課《飛天》帶學(xué)生感受敦煌藝術(shù)，五年級(jí)的語(yǔ)文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識(shí)的體系上得到了貫通，通過(guò)圖、文的結(jié)合使得學(xué)生在知識(shí)的掌握上得到了圓滿(mǎn)，有利于創(chuàng)作。比例的知識(shí)在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋?zhuān)跀?shù)學(xué)課中以數(shù)字計(jì)算的形式運(yùn)用于生活，還有《巧用對(duì)稱(chēng)形》、《凝固的音樂(lè)——建筑》、《給科學(xué)插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫(huà)中的黑白對(duì)比》、《精彩的戲曲》……可以說(shuō)各個(gè)學(xué)科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對(duì)于促進(jìn)思維發(fā)展獨(dú)到的作用，做到開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦半球、發(fā)展智力，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)對(duì)他們個(gè)體來(lái)說(shuō)的新知識(shí)、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李亞梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（12）：75.

[2] 陸青.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（11）：74.

[3] 蘇志剛.培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（9）：78.

[4] 殷小龍.美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.