研討式教學(xué)法在文學(xué)批評類課程中的應(yīng)用

易瑛　譚霽

摘 要 研討式教學(xué)法是一種將研究與討論貫穿于教學(xué)全過程的教學(xué)方式，起源于 18 世紀(jì)的德國，在我國的高校課堂也有廣泛的應(yīng)用。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重探討研討式教學(xué)法在文學(xué)批評類課程中的應(yīng)用，總結(jié)了教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題，以期為該類課程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 文學(xué)批評 研討式教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.053

Abstract The seminar-based teaching method is a teaching method that integrates research and discussion throughout the whole process of teaching. It originated in Germany in the 18th century and has been widely used in colleges and universities in China. Based on the teaching practice of Chinese language and literature majors， this paper focuses on the application of seminar-based teaching methods in literary criticism courses， and summarizes the problems that need to be paid attention to in teaching applications， in order to provide reference for the teaching practice of such courses.

Keywords literary criticism； seminar teaching method； innovation

研討式教學(xué)法起源于 18 世紀(jì)的德國，德語原文“ Seminar ”。“在Seminar 里，教授不再是單純的知識傳授者，而是注重啟發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的獨(dú)立探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。”[1]不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，研討式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位，主張把課堂還給學(xué)生，最大程度地讓學(xué)生自己解決問題。而不是直接灌輸知識，讓學(xué)生識記背誦。高校學(xué)生，尤其是研究生，已經(jīng)擁有了良好的基礎(chǔ)知識，具備了自主解決問題的能力。因此可以通過研討式教學(xué)法，解放學(xué)生的思想與雙手，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的熱情，來逐步提高學(xué)生科研創(chuàng)新的能力。這個教學(xué)模式，也更契合高等教育的教學(xué)實(shí)際。

我國著名的教育家蔡元培在留學(xué)德國時，就曾接觸過這種教學(xué)模式，他對此大為贊賞。他曾說“大學(xué)并不是販賣畢業(yè)證書的機(jī)關(guān)，也不是灌輸固定知識的機(jī)關(guān)，而是研究學(xué)理的機(jī)關(guān)。所以大學(xué)的學(xué)生并不是熬資格，也不是硬記教員講義，是在教員指導(dǎo)之下自動的研究學(xué)問?！盵2]因此，在留德回國后，他就在北京大學(xué)引入了“研討式”教學(xué)法，并在今后的辦學(xué)中積極推廣這一教學(xué)模式。1997年湖南師范大學(xué)郭漢民教授創(chuàng)造性地提出了“五步教學(xué)法”。這是將研討式教學(xué)法本土化的重要成果，有效地推動了研討式教學(xué)法在我國高校的傳播。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，研討式教學(xué)法如今在我國得到了更廣泛的應(yīng)用，在高校各個學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，都有這一教學(xué)模式的身影。很多一線教育工作者對研討式教學(xué)在具體課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。這方面的學(xué)術(shù)論文有曹望華的《專題研討式教學(xué)法在研究生馬克思主義哲學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索》，朱英、李里的〈高校歷史學(xué)研討式教學(xué)如何開展課堂討論——以“中國近代史研究專題”研究型課程為例〉，馮梅的《“研討式”教學(xué)法在高?！次鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)〉教學(xué)中的實(shí)踐與探索》，熊弋帥、王慶輝的《研討式教學(xué)法在〈大學(xué)生軍事理論〉課程中的應(yīng)用研究》等等。并就研討式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，比如金鵬、王雪飛和王雷的《研討式教學(xué)與食品類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》。還有學(xué)者對研討式教學(xué)對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，以及研討式教學(xué)的缺陷與弊端進(jìn)行了匡正。

筆者從漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)批評類課程出發(fā)，對教學(xué)中開展的研討式教學(xué)法實(shí)踐，進(jìn)行反思總結(jié)，以期為其他課程進(jìn)行教學(xué)改革提供借鑒。

1 文學(xué)批評類課程開展研討式教學(xué)的可行性和必要性

文學(xué)批評是以文學(xué)鑒賞為基礎(chǔ)，以文學(xué)理論為指導(dǎo)，對作家作品和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究、認(rèn)識和評價的科學(xué)闡釋活動，是文學(xué)鑒賞的深化和提高。[3]在實(shí)際教學(xué)中，文學(xué)批評類課程具有鮮明的特色。

文學(xué)批評類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，在本科和研究生學(xué)習(xí)中都有涉及。與文學(xué)史類和語言類課程相比，文學(xué)批評類課程的教學(xué)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生提出個性化的見解。并且在教學(xué)組織中，需要對學(xué)生進(jìn)行大量的文學(xué)批評訓(xùn)練。這為研討式教學(xué)法的開展提供了可行性和必要性。

就可行性而言，文學(xué)批評類課程有統(tǒng)一的閱讀文本與批評方法，有固定的專題，便于學(xué)生共同研討。在開展討論時，議論范圍可控，便于討論落在實(shí)處，避免跑空。并且通過學(xué)生之間思維的碰撞，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)講述與探討的內(nèi)容，來給學(xué)生分出層次和進(jìn)行打分。

就必要性而言，對于同一文本，不同學(xué)生有很不一樣的解讀，因此有開展討論的必要。文學(xué)批評類課程不同于文學(xué)史課程的學(xué)習(xí)。文學(xué)史課程注重客觀的史實(shí)的學(xué)習(xí)和歷史框架的建構(gòu)。而文學(xué)批評類課程，需要很多主觀的參與，需要學(xué)生大膽發(fā)表個人觀點(diǎn)。通過課堂的講述，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了明晰的展示。便于教師有針對地進(jìn)行指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生提高。

再者，文學(xué)批評不是感性的讀后感，而是應(yīng)用一定的理論和選取特定的角度來分析文本。因此，需要學(xué)生有扎實(shí)的理論素養(yǎng)的積累和新穎的論述角度。一篇好的文學(xué)批評作業(yè)也很見功力。而僅僅一篇的學(xué)期論文，并不能夠完整的反映學(xué)生在文學(xué)批評方面的綜合素質(zhì)。因此有必要通過研討式教學(xué)，通過每節(jié)課的學(xué)生講述和辯論，來對學(xué)生做出更全面、更準(zhǔn)確的評判。

2 研討式教學(xué)在文學(xué)批評類課程中的應(yīng)用

郭漢民教授提出的“研討式五步教學(xué)法”，[4]是《近代湘籍名人研究》和《中國近代思想史》的課程教學(xué)中總結(jié)出來的教學(xué)成果。文學(xué)批評類課程也適于運(yùn)用類似的“五步教學(xué)法”，其具體實(shí)施方法如下：

第一步，教學(xué)示范與布置任務(wù)。首先，教師講解課程概論，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有初步的了解。其次，讓學(xué)生明確文學(xué)批評與讀后感的區(qū)別，并對主要的文學(xué)批評流派進(jìn)行介紹。最后，對某一作品進(jìn)行文學(xué)批評，為學(xué)生提供示范。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇作家和作品進(jìn)行閱讀。

第二步，由學(xué)生閱讀文本，領(lǐng)悟文本。教師提供參考書目，并介紹該領(lǐng)域的研究成果，為學(xué)生的自主閱讀，提供指導(dǎo)。學(xué)生自主對作品和理論著作展開閱讀，同步學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)批評方法。并通過查找資料，檢索文獻(xiàn)，找尋特定的角度和恰當(dāng)?shù)呐u方法來對作家作品進(jìn)行批評解讀，完成一篇文學(xué)批評小論文。教師對于課堂沒有發(fā)言任務(wù)的同學(xué)，也布置課堂點(diǎn)評任務(wù)，督促全體同學(xué)做好課前準(zhǔn)備。

第三步，小組交流。由學(xué)生自由組合，形成學(xué)習(xí)小組，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位，精心準(zhǔn)備好講稿、PPT課件，派出代表上臺講課。以課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，每個講解者要扮演好“老師”的角色，要能為同學(xué)不懂之處答疑解惑，因此要做好充分的準(zhǔn)備工作。

第四步，學(xué)生講課，師生評議。由學(xué)生登臺發(fā)言，匯報近段時間的閱讀收獲與感悟，闡述自己對作品進(jìn)行解讀的方法及研究的結(jié)論。每人限時30 分鐘， 師生共同聽課評課。先由學(xué)生對同學(xué)的講述進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生提出不同見解。然后教師進(jìn)行總評，并對學(xué)生的后續(xù)閱讀提出指導(dǎo)。

第五步，期末總結(jié)。以課程論文的方式匯報本學(xué)期學(xué)習(xí)成果。

3 研討式教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題

研討式教學(xué)法在文學(xué)批評類課程中的實(shí)施，雖然取得了不錯的效果，但也存在許多不足之處。比如，學(xué)生人數(shù)太多，參與課堂討論的機(jī)會有限；不同學(xué)生的閱讀積累有差異，在講到一些作家作品時，會觸到一些學(xué)生的閱讀盲區(qū)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容跟不上等等。研討式教學(xué)法在具體教學(xué)實(shí)踐中，還有許多亟待發(fā)展完善的地方。

（1）要設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生講述環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)增加課堂隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行點(diǎn)評的環(huán)節(jié)。一是由于學(xué)生人數(shù)太多，課堂發(fā)言機(jī)會有限。點(diǎn)評環(huán)節(jié)可以增加發(fā)言的機(jī)會，提升課堂參與程度。同時，學(xué)生之間的相互點(diǎn)評，是學(xué)生之間相互較量、切磋的好機(jī)會。二是可以避免學(xué)生有“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。由于每個人都有可能隨機(jī)被提問、隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評的可能，所以學(xué)生在課前會更自覺地做好課前準(zhǔn)備。營造良好的課堂氛圍。

（2）部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，在課堂上沉默寡言，不敢積極發(fā)表自己見解，最終只完成課程論文了事。其自身真正存在的問題以及存在的疑惑，得不到老師及時的幫助與指導(dǎo)。對于這類同學(xué)，要努力打消其思想包袱，幫助其樹立信心，鼓勵其積極參與到課堂中來。正如贊科夫在《和教師的談話》所說，如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。[5]研討式教學(xué)法，討論是重頭戲，因此課堂氛圍的營造是十分重要的。

（3）要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生對已有學(xué)術(shù)思想和成果，進(jìn)行大膽地質(zhì)疑與反思，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胡適 “大膽質(zhì)疑，小心求證”的學(xué)術(shù)態(tài)度，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新。

（4）要完善課堂獎勵競爭機(jī)制。研討式教學(xué)法，要不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的課堂沉悶古板。教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成不同觀點(diǎn)交流、碰撞的良好氛圍。教師要建立完善的課堂鼓勵機(jī)制，來點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情。比如，發(fā)言越早的同學(xué)分?jǐn)?shù)越高，能提出新穎學(xué)術(shù)觀點(diǎn)見解的給予獎勵等等，讓學(xué)生更樂意積極主動地參與課堂研討。

（5）要對學(xué)生做深入了解。研究生來自不同的本科院校，本科期間的教育與個人的閱讀都有出入。因此教師要對學(xué)生有深入的了解。并在課前要提前公布課堂內(nèi)容，所探討的作品和作家、理論等。督促學(xué)生做好充分的前期閱讀和準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生之間的差距會縮小，更利于開展切磋交流。

在文學(xué)批評課的課堂上，對于同一文學(xué)作品，不同的學(xué)生有著不同的解讀，因此研討式教學(xué)法在文學(xué)批評類課程中有很好的發(fā)揮空間。通過學(xué)生之間思維的碰撞，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。研討式教學(xué)法，將課堂的主動性還給學(xué)生，是教育理念的進(jìn)步，也是高校教學(xué)改革的大勢所趨，值得我們大力推廣。

課題：本文為湖南省教育廳教改項(xiàng)目“研討式教學(xué)法的運(yùn)用和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”（JG2014A012）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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