大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

柳玉萍

摘 要 本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、起源、發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多使用質(zhì)性研究方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、形式、過程以及對(duì)比研究傳統(tǒng)課堂的較多，較少研究使用量化或者混合性方法，對(duì)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的實(shí)證研究較少。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 發(fā)展過程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.049

Abstract This paper reviews the application of flipped classroom mode in China from the connotation， origin， development of flipping classroom and the application of flipped classroom in college English teaching. It is found that the research on flipped classroom uses qualitative research method and the concept of flipped classroom. There are more traditional classrooms in form， process， and comparative studies. Less research uses quantitative or mixed methods. There are few empirical studies on teacher-student interaction and interaction in college English flipped classroom.

Keywords flipped classroom； college English； development process

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端得到了普遍推廣，教育改革不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生更多發(fā)言和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段分別是知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化。[1]翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授發(fā)生在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻來完成，知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，是通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)解決課前學(xué)習(xí)未能解決的問題。即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間、關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。[2]在“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的順序，即知識(shí)傳遞的過程發(fā)生在課堂內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課外；對(duì)于知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化在順序上的改變，變換了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生角色，加之，對(duì)于課堂時(shí)間上的規(guī)劃不同于傳統(tǒng)課堂，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新；[4]實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式置于課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)能夠解決的，通常是通過信息技術(shù)的手段予以實(shí)現(xiàn)，如微課平臺(tái)、慕課平臺(tái)、畢博平臺(tái)等，在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有水平發(fā)展，邁向更高的發(fā)展水平。[5]在語言的學(xué)習(xí)上，符合S. Krashen的語言“輸入假說”中的“i+1”原則。[6]

2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程

2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的教學(xué)實(shí)踐是Jon Bergmann和Aaron Sams通過錄制化學(xué)課的PPT演示文稿及講課的聲音，給家住得比較遠(yuǎn)和上課缺席的學(xué)生補(bǔ)課，[7]由于教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也受到了其他學(xué)生的歡迎。2008年，他們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中和在其他學(xué)校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)的”課堂能夠給教師有更多的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，可以建立新的師生關(guān)系，這種關(guān)系更加廣泛、更加密切，同時(shí)可以誘發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈、更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[8]2011年，Salman Khan在TED會(huì)議上“Let's Use Video to Reinvent Education”的主題演講，引起了全球教育界的討論與關(guān)注。[9]2012年，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式和價(jià)值進(jìn)行深入研究。

在CNKI數(shù)據(jù)庫中，論文題目中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的統(tǒng)計(jì)如表1：

表1顯示，自2010年后，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究出現(xiàn)了井噴的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的研究迅速增加。在迅速發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出了一些發(fā)展空間，即更有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的視頻；能夠設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生高階思維能力發(fā)展的課堂活動(dòng)；杜絕單一評(píng)估方式，盡量使用多元評(píng)估手段；在評(píng)估學(xué)生基本知識(shí)和能力的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)綜合能力的發(fā)展評(píng)估；提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。[10]緊密結(jié)合線上學(xué)習(xí)與下線學(xué)習(xí)，能夠做到線上線下無縫銜接，將會(huì)更有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

2013-2017年CNKI中，論文題目中含有“大學(xué)英語”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的期刊論文統(tǒng)計(jì)如表2。

與翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展速度相比，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，且所占比率較小，通過比較表1和表2中2016年的總篇數(shù)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂約占8.6%，但研究的數(shù)量呈現(xiàn)逐年迅速上漲的趨勢。從近五年下載頻次和引用頻次最高的35篇的題目中可以看到， 大部分研究集中在探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，[11]探究翻轉(zhuǎn)課堂基于不同平臺(tái)的教學(xué)效果以及教學(xué)問題，如基于微課、[12]基于慕課、[13]基于SPOC、[14]自主學(xué)習(xí)模式的研究，[15]對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的反思研究[16]等。

2017年《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和能力的提高，在大學(xué)英語教學(xué)改革中也起到了至關(guān)重要的作用。[17]有研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的是，翻轉(zhuǎn)課堂采取“先學(xué)后做”的教學(xué)范式；有助于轉(zhuǎn)移師生角色的重心，有效實(shí)現(xiàn)課堂功能；翻轉(zhuǎn)課堂中的多元互動(dòng)交流，有助于新型師生關(guān)系的培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂打破教育資源時(shí)間空間上的限制，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，使得教育資源更加優(yōu)化配置。[7]通過對(duì)大學(xué)英語課堂互動(dòng)的研究，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂中突出學(xué)生主體地位，[18]這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)真正交給了學(xué)生，教師做一名合格的引導(dǎo)者、組織者和管理者。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用得出的反思：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重點(diǎn)不應(yīng)該放在技術(shù)的應(yīng)用，而應(yīng)該體現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用帶給教學(xué)模式的改進(jìn)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，始終保持清晰的“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)；而對(duì)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究，應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方面展開更深入的學(xué)習(xí)，利用互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，大學(xué)英語教學(xué)在真實(shí)課堂中應(yīng)進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高其教學(xué)效果。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在課前準(zhǔn)備上，以及更精湛的課堂管理技巧上。[15]

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究多采用質(zhì)性研究方法，研究其概念、起源、翻轉(zhuǎn)過程、與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究，對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)中師生交互的研究相對(duì)較少。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)很多，而對(duì)其教學(xué)的科學(xué)研究明顯不足。[19]采用定量與定性結(jié)合的混合研究比較少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的實(shí)證研究偏少。

4 總結(jié)

本文從翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵、起源和發(fā)展過程梳理了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在不斷地推廣，并且教學(xué)效果相對(duì)良好。也給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的啟示和機(jī)遇，促使大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中得到切實(shí)落實(shí)，更能夠體現(xiàn)大學(xué)英語的課程性質(zhì)，即一門以語言教育為基礎(chǔ)，結(jié)合素質(zhì)教育課程。[20]

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