促進(jìn)薄弱教師發(fā)展的小微成長(zhǎng)模式構(gòu)建策略

謝小立

[摘 要]薄弱教師是掣肘學(xué)校教育均衡的重要原因。為此，要解決成長(zhǎng)環(huán)境“貧瘠”、教育理論“缺鈣”、教研方法“虛化”、精準(zhǔn)研究“乏力”等薄弱教師的生發(fā)因素?？梢詷?gòu)建“師德微成長(zhǎng)、理論微成長(zhǎng)、課堂微成長(zhǎng)、科研微成長(zhǎng)、技能微成長(zhǎng)、管理微成長(zhǎng)”的“小微成長(zhǎng)”模式，促進(jìn)薄弱教師積微成著地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]薄弱教師；小微成長(zhǎng)；教育均衡

一、引言

在實(shí)現(xiàn)教育均衡目標(biāo)的過(guò)程中，教師均衡是關(guān)鍵。然而不論地域，每所學(xué)?；蚨嗷蛏俅嬖谥恍┍∪踅處?，他們成為學(xué)生排斥、家長(zhǎng)非議、學(xué)校煩心的“問(wèn)題教師”。因而，補(bǔ)強(qiáng)與發(fā)展薄弱教師成為全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要抓手。薄弱教師雖有長(zhǎng)幼勤拙之別，卻有以下鮮明的共同特征。

一是成長(zhǎng)環(huán)境“貧瘠”。學(xué)校大環(huán)境或年級(jí)組、教研組小環(huán)境貧瘠，缺少名優(yōu)教師的引領(lǐng)與示范，導(dǎo)致部分教師缺乏成長(zhǎng)的方向性與動(dòng)力。

二是教育理論“缺鈣”。當(dāng)前理論培訓(xùn)不少，但一些教師缺少運(yùn)用先進(jìn)教育理念的策略，缺乏實(shí)踐后的反思和內(nèi)化，使教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)始終缺乏有效理念的支撐。

三是教研方法“虛化”。教研組、備課組是教師成長(zhǎng)的第一搖籃，但不少基層教研“走過(guò)場(chǎng)”，有形無(wú)果的狀況依舊普遍，缺少促進(jìn)教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)行機(jī)制。

四是精準(zhǔn)研究“乏力”。固化或散亂的研修活動(dòng)導(dǎo)致大量活動(dòng)無(wú)心無(wú)力，瞄不準(zhǔn)耙，遠(yuǎn)離教師個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，“大”不上去，也“小”不下來(lái)，沒(méi)能真正提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)。

因此，要促進(jìn)薄弱教師發(fā)展，就必須選擇一種適合薄弱教師發(fā)展的小微成長(zhǎng)模式。浙江省嘉善縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)嘉善二實(shí)?。慕處煱l(fā)展的大格局出發(fā)，將教師的成長(zhǎng)發(fā)展分解為若干板塊，以板塊的發(fā)展累積成長(zhǎng)；同時(shí)又將各個(gè)板塊分解為更細(xì)微的步驟，從小處著手，積微成著。具體采用先化整為零、分步提高，再化零為整、系統(tǒng)整合的方法，將教師的成長(zhǎng)劃分為職業(yè)道德、教學(xué)理念、課堂、科研能力、管理能力等方面的成長(zhǎng)，從細(xì)微處開(kāi)始成長(zhǎng)，步子不限大小、行動(dòng)不分先后，追求“微成長(zhǎng)，求變化”的教師發(fā)展格局。嘉善二實(shí)小薄弱教師小微成長(zhǎng)發(fā)展模式如圖1所示。

二、以職業(yè)道德小微成長(zhǎng)提高成長(zhǎng)原動(dòng)力

促進(jìn)薄弱教師成長(zhǎng)發(fā)展，首先要以師德小微成長(zhǎng)提高其成長(zhǎng)原動(dòng)力。嘉善二實(shí)小積極營(yíng)造和諧共進(jìn)的成長(zhǎng)氛圍，創(chuàng)建溫暖幸福的工作環(huán)境，提高教師的職業(yè)幸福感。借助“美麗教師”“師德標(biāo)兵”評(píng)選等正向激勵(lì)活動(dòng)，提高教師職業(yè)自豪感；以評(píng)比“美麗團(tuán)隊(duì)”增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)“個(gè)人發(fā)展強(qiáng)群體，群體發(fā)展促個(gè)體”的向善氛圍；以設(shè)計(jì)“我與二實(shí)共成長(zhǎng)”“我們攜手成長(zhǎng)，用微笑開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”文集，建立師生“笑臉墻”，組織教工職業(yè)發(fā)展比賽，制定人性化管理制度，激發(fā)教師愛(ài)校熱情，增強(qiáng)教師凝聚力，提高教師責(zé)任感；以打造“善美校園文化”創(chuàng)建和諧人文環(huán)境，以評(píng)比“綠色辦公室”等活動(dòng)營(yíng)造溫馨工作環(huán)境：真正體現(xiàn)了“小處著手培師德，人文著墨創(chuàng)和諧”的職業(yè)道德發(fā)展精神和原動(dòng)力。

三、以教育理論小微成長(zhǎng)提高課程實(shí)施力

教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師不僅要有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有強(qiáng)壯的教育“骨骼”，要用科學(xué)的理論武裝自己的頭腦，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，嘉善二實(shí)小提出“1+N”理論學(xué)習(xí)模式，要求教師每學(xué)期精學(xué)1個(gè)小理論，進(jìn)行N次理論的本土化實(shí)踐，加深理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)；并借助“學(xué)研論”結(jié)合的嘉禾論壇，與同伴交流理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的收獲及體會(huì)，以個(gè)體引導(dǎo)整體、整體再促個(gè)體提高的形式，提高薄弱教師對(duì)理論的理解力、實(shí)踐力及表達(dá)力，從而促進(jìn)教師個(gè)體及教師整體進(jìn)行深入的理論研習(xí)。這種經(jīng)過(guò)教師自身檢驗(yàn)并集百家之長(zhǎng)的“理論”，以其“小微”的形式與實(shí)踐的多次融合，以及實(shí)踐到體悟的多重內(nèi)化，使不同發(fā)展需求、不同能力層次教師的理論素養(yǎng)都得到了提升，最終積少成多，集腋成裘，成長(zhǎng)為具有豐富理論支撐的骨干教師。

四、以現(xiàn)代技術(shù)小微成長(zhǎng)提高職業(yè)推動(dòng)力

現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越成為教育變革的推動(dòng)力，也成為教師跟上教育未來(lái)發(fā)展的推動(dòng)力。不少薄弱教師因長(zhǎng)期面臨學(xué)校硬件設(shè)施薄弱的困境，或者墨守傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)，逐漸跟不上教育新形態(tài)，滯后感日益強(qiáng)烈。嘉善二實(shí)小基于學(xué)校現(xiàn)狀和教師需求，從三個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的小微技能入手，提高薄弱教師職業(yè)推動(dòng)力。

1.信息獲取技能

信息獲取技能，是薄弱教師首先要提高的現(xiàn)代教育技能?？梢圆捎糜晌⑷胫穆菪綄W(xué)習(xí)策略，以及“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，坐下來(lái)”的措施。一方面，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座和培訓(xùn)；另一方面，挖掘?qū)W校信息檢索能力較強(qiáng)的青年教師與大家分享經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)開(kāi)展教師信息檢索比賽，達(dá)到以賽促訓(xùn)的目的，提高全體教師的信息獲取技能。

2.媒體使用技能

當(dāng)下正是學(xué)校現(xiàn)代“教學(xué)設(shè)備媒體化”普及之時(shí)，提高薄弱教師現(xiàn)代教育媒體使用技能是提高教育教學(xué)效果的重要手段，亦是提高薄弱教師教育教學(xué)技能的重要標(biāo)志。因此，學(xué)校信息處先組織全體教師開(kāi)展現(xiàn)代教育媒體使用培訓(xùn)，再在每套教學(xué)媒體上貼上教育媒體使用指南，提高教師對(duì)教育媒體的使用技能。

3.課件制作技能

在教育現(xiàn)代化推進(jìn)過(guò)程中，多媒體課件制作成為提升課堂教學(xué)效果的必備技能。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展挖掘校內(nèi)“本土專(zhuān)家”培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)課件制作比賽、建立校園網(wǎng)課件資源庫(kù)、制定教師上臺(tái)課件助講制度、形成多媒體課件積累和共享機(jī)制等，提高教師應(yīng)用課件輔助教學(xué)的軟實(shí)力。

五、以教學(xué)能力小微成長(zhǎng)提高課堂研究力

課堂研究能力是促進(jìn)教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的重要保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。因此，提高薄弱教師教學(xué)能力的核心是提高課堂研究能力。

嘉善二實(shí)小提出“化整為零”的策略，把課堂研究的內(nèi)容分解為幾個(gè)小微主題，征集教師遇到的典型問(wèn)題，以校本研修為“過(guò)程平臺(tái)”，采用定時(shí)、定點(diǎn)、定員的小微研修活動(dòng)，系列化地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)能力微成長(zhǎng)，提高其課堂研究能力。并且以研讀《課堂觀察》為指導(dǎo)，從小微視角觀察、分析、評(píng)論課堂教學(xué)，以量化評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)成效的突破口，促進(jìn)議課主題由“廣”走向“微”，由“虛”走向“實(shí)”。在評(píng)議課小微主題實(shí)施之后，再在教學(xué)研究?jī)?nèi)容上開(kāi)展小微教研。如低段語(yǔ)文教研組以解決學(xué)生“說(shuō)”到“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”能力提升中的困難為小微主題；高段數(shù)學(xué)教研組從研究“課堂導(dǎo)入”“新知教學(xué)”“練習(xí)鞏固”“課堂總結(jié)”四個(gè)連續(xù)性小微主題系列解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題。

六、以科研能力小微成長(zhǎng)提高疑難破解力

教育科研是促進(jìn)職業(yè)教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展的重要途徑，更是提高薄弱教師疑難問(wèn)題破解力的有效途徑。課題研究應(yīng)該是一種“面對(duì)真疑難、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究，而適合薄弱教師的研究更應(yīng)該是一種“面對(duì)小微問(wèn)題、開(kāi)展小微研究、獲得小微發(fā)展”的行動(dòng)研究，是一種小問(wèn)題切入、小步子推進(jìn)、小收獲積累的小微型課題研究，是一種教師愿接受、能操作、易見(jiàn)效的行動(dòng)研究，是一種貼近工作、貼近學(xué)生、貼近內(nèi)心需要的田野研究。為此，嘉善二實(shí)小提出適合薄弱教師的課題研究是基于教師實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的小微型課題研究，以“微切入、廣要求、簡(jiǎn)研究、活管理、常提升”帶動(dòng)教師參加科研，提高疑難破解力。

1.微切入

在確定小微課題研究之前，學(xué)校設(shè)計(jì)了“我的問(wèn)題我面對(duì)”征集表（見(jiàn)表1），對(duì)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，又將問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)和修改，并將具有代表性的問(wèn)題作為課題研究的題目，將其羅列出來(lái)作為學(xué)校小微型課題研究的方向。最后，要求教師們根據(jù)研究題目，結(jié)合自身實(shí)際情況，確定自己的微型課題研究?jī)?nèi)容。

2.廣要求

即要求35周歲以下的教師人人研究小微問(wèn)題，35周歲以上教師人人參與一項(xiàng)問(wèn)題研究，名優(yōu)骨干教師引領(lǐng)一項(xiàng)專(zhuān)題研究，帶領(lǐng)教師親近教育科研。

3.簡(jiǎn)研究

即簡(jiǎn)化了課題申報(bào)方案，設(shè)計(jì)了“小微型課題申報(bào)表”（見(jiàn)表2）。

4.活管理

即要求科研與教研一體化，使課題研究教研化、教學(xué)研究課題化。學(xué)校制定了《小微型課題研究管理實(shí)施細(xì)則》，對(duì)小微型課題研究進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)和管理。微研究課題的產(chǎn)生一般包含以下步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提煉課題—課題立項(xiàng)—研究交流—課題結(jié)題（教科室確認(rèn)）—成果展示。微研究申報(bào)門(mén)檻低，實(shí)行“三不限”：一是研究主題不限，可以追蹤教育教學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，可以立足自身興趣愛(ài)好，可以聚焦自己的教育教學(xué)問(wèn)題；二是研究時(shí)間不限，可以隨時(shí)申報(bào)，獲得了研究成果就可以申請(qǐng)結(jié)題；三是研究形式不限，獨(dú)立研究、小組合作、集體共研均可。

5.常提升

為適應(yīng)薄弱教師成長(zhǎng)發(fā)展步伐，學(xué)校先要求人人參與研究，再要求人人主持一項(xiàng)小微型課題研究，然后要求圍繞指定主題“導(dǎo)學(xué)課堂”并結(jié)合自身教育教學(xué)現(xiàn)狀做一項(xiàng)研究。同時(shí)，學(xué)校還采取科研論壇的形式，使薄弱教師的疑難破解力在科研、反思、交流、整理中不斷提升。對(duì)研究取得了階段性成果的小微課題，教科室邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行論證與打磨，將其上升為縣市級(jí)研究課題，以期產(chǎn)生更廣和更深的研究效益。

七、以管理能力小微成長(zhǎng)提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力

無(wú)論是中層領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校還是一線教師管理班級(jí)，管理能力都是其工作質(zhì)量的重要標(biāo)志。管理能力小微成長(zhǎng)以班級(jí)管理能力提升為主要立足點(diǎn)，以行政人員管理能力提升為重要內(nèi)容，最終以提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力為核心目標(biāo)，使教師學(xué)習(xí)管理、研究管理，交流管理，錘煉科學(xué)、靈動(dòng)、精致管理的能力。

1.“齊學(xué)共談”為班級(jí)管理小微成長(zhǎng)奠基

書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品。莎士比亞說(shuō)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！睘槭菇處熌軌蛟诠芾沓砷L(zhǎng)的路上走得扎實(shí)、走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)校要求全體教師精讀教育名著，從書(shū)中讀懂作者，讀出自己，思考哪些可以為己所用以及哪些需要改進(jìn)。“齊學(xué)”后開(kāi)設(shè)班級(jí)管理“共談”會(huì)，交流讀書(shū)心得。

2.“專(zhuān)題研習(xí)”讓班級(jí)管理小微成長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)

教師學(xué)到的理論知識(shí)與研討的收獲，只有落實(shí)到實(shí)踐中，才能真正為教師所內(nèi)化。內(nèi)化需要研習(xí)、認(rèn)同，并最終形成習(xí)慣。例如，為探索主題班會(huì)的課堂教育模式，提高全校班主任主題班會(huì)開(kāi)展的積極性和實(shí)效性，學(xué)校每學(xué)期推出一次主題班會(huì)研習(xí)活動(dòng)，教導(dǎo)處與少先隊(duì)指定一個(gè)主題，由一位班主任教師執(zhí)教，課后全校班主任一起評(píng)課、研討。這不僅為班主任提供了展示思想與方法的舞臺(tái)，還能夠以老帶新，促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)、共同提高，提升學(xué)校德育工作主力軍的整體業(yè)務(wù)能力和教育水平。

3.“學(xué)術(shù)論壇”促教師管理小微成長(zhǎng)創(chuàng)新

學(xué)校組織教師開(kāi)展“班級(jí)管理”學(xué)術(shù)論壇，挖掘系列化的小微專(zhuān)題，設(shè)計(jì)每學(xué)期推進(jìn)式的層次與目標(biāo)。如“關(guān)注教育細(xì)節(jié)”，從“表?yè)P(yáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)”“批評(píng)學(xué)生的細(xì)節(jié)”“日常管理的細(xì)節(jié)”“教師言語(yǔ)的細(xì)節(jié)”“教師儀表的細(xì)節(jié)”“思想教育的細(xì)節(jié)”等方面開(kāi)展論述。學(xué)校還組織行政人員學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，考察省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校管理工作，結(jié)合個(gè)體管理設(shè)想及經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展“學(xué)校管理論壇”，努力與本校管理文化融合起來(lái)，提升學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

教師的成長(zhǎng)是伴隨著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程進(jìn)行的，具有一定的基本規(guī)律。學(xué)校實(shí)施小微成長(zhǎng)模式，將教師的職業(yè)理想與道德修養(yǎng)作為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力要素，將理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教育研究、信息技能、教育管理五個(gè)方面的能力提升作為教師成長(zhǎng)的技術(shù)要素，不斷堅(jiān)定教師的理想信念和價(jià)值追求，充實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文涵養(yǎng)，滿(mǎn)足不同時(shí)期不同層次教師的需求。這一模式尊重事物發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，其符合教師的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，有效促進(jìn)了薄弱教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并使他們體會(huì)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）