淺談集約型課堂的構建

施永輝

“集約型課堂”是指立足常態(tài)課堂，以多樣而優(yōu)質的教學資源為支撐，將教學諸要素進行整合、重組，再造教學流程，使之更加優(yōu)化，實現以最小的教學投入獲得最大的教學產出，全面提高教學效率，使不同層次的學生都能獲得發(fā)展的課堂。從概念上理解，集約型課堂要求教師通過系統(tǒng)優(yōu)化各種教學要素、重塑教學流程，以最短的時間、最少的投入獲得最大的教學效果。那么，如何構建集約型課堂呢？在此，以思想政治教材《政治生活》中“政府：國家的行政機關”一課的教學為例，談談構建集約型課堂的具體措施。

一、重塑集約型的課堂目標

任何課堂教學都有一定的目標，目標越具體、越明確，對學生的學習就越具有導向性。但這個目標的確定應該是立足于教學的三維目標，著眼于學科核心素養(yǎng)，并根據不同層次的學生、針對不同要求的知識而制訂的具體目標。這個目標需要具有簡約性和科學性。所謂簡約性，是指能夠讓學生一目了然地明確課堂的重難點是什么，快速定位學習方向，準確找到學習方法，并能夠依據目標從易到難、從淺到深、從具體到抽象、從分散到綜合，引導學生的思維層層深入；所謂科學性，是指目標的實現不是依靠簡單地講講、練練，也不是面面俱到，而是要使課堂學習、課后作業(yè)與社會實際相一致，課堂預設與課后問題探究相呼應，知識學習演練與社會實踐相吻合。

例如，“政府：國家的行政機關”依據教參的三維目標是：知識與技能目標，即明確我國政府的性質和主要職能；過程與方法目標，即歸納我國政府的主要職能（管理與服務等），提高自主學習、合作學習的初步探究學習的能力；情感態(tài)度與價值觀目標，即體會政府面對困難和挑戰(zhàn)所做出的果斷決策，了解政府對人民做出的承諾，感受我國政府是一個便民利民的政府、為人民服務的政府，從而做出了解政府、相信政府、理解政府、支持和監(jiān)督政府的價值選擇。如果教師把這個目標展示給學生，學生是難以理解的，也不知道重難點在哪里。這顯然不符合集約的要求。集約課堂不需要面面俱到，而是要抓住重難點內容。這就需要教師用最簡潔的語言、最易懂的表述，告訴學生知識目標是什么。因此，教師要把目標簡潔化、清晰化，即能夠通過具體事例分辨政府職能，重點在于理解政府職能的有限性，以及知道應該如何進一步轉變政府職能，建設服務型政府。通過目標的制訂，教學方法也就一目了然：問題可以通過學生的自學和教師的提示解決，可以通過合作探究完成。這種對目標的具體化，既符合學生的認知規(guī)律，又使教學更加精準有效。

二、設計集約型的情景探究

簡約的情景設計要注重一課一例，即一案到底。受到課堂時間和知識結構的限制，如果用多個例子進行一次又一次的探究合作、推理演繹，學生的探究就變成了一個接一個的“表演”，課堂就顯得繁雜呆滯，成為了材料的堆砌場，不利于調動學生的學習積極性。以簡約的情景串聯教學目標，不牽涉過多的其他問題，使學生能夠通過通俗易懂、喜聞樂見的課例，圍繞一個中心點將知識一步一步地“剝開”，并構建知識體系。

集約型課堂教學有三個層級的要求：一是了解；二是理解；三是運用。了解即初步認識，通過記憶識別知識，直接運用知識；理解要求學生能夠知道知識的來龍去脈，說清事情的起因、經過等，并能夠理順事物的邏輯關系；運用則是要求學生能夠結合具體的事例，理解知識與實際之間的內在聯系，善于遷移、引用、推理、判斷，并在此基礎上解決問題。在教學過程中，對于了解層面的內容，教師可以放手讓學生去自習或通過同伴互助加以學習，將課堂教學重點放在理解和運用上。教師在設計情景問題時，要用一條主線貫串知識點，并在這條主線上突出重難點問題，省去可有可無的舉例、證明等內容。同時，問題探究活動要少而精、精而簡、簡而深刻，每一個問題都能夠讓學生緊緊圍繞著一個中心展開，力求達到預期的教學目標。比如，教師可以某地鄉(xiāng)村振興的案例為情景，以政府的職能貫串問題：

（1）政府的具體措施體現了我國政府履行哪些方面的職能？

（2）鄉(xiāng)村振興能夠完全依靠政府嗎？政府可以做什么？

（3）在鄉(xiāng)村振興中推動農業(yè)經濟發(fā)展時，政府引導和社會支持如何體現政府和市場的關系？

其中，問題1是學生可以通過自習或簡單探究解決的，不需要教師作過多講解；問題2和問題3則需要通過學生的合作探究和教師的講解完成。簡明扼要的提問、簡潔的流程、直擊要點的探究，正是集約型課堂的優(yōu)勢，有利于課堂效率的提高。

三、進行集約型的問題講練

集約型教學雖然更注重教學的快速有效，但是試題仍然是檢驗教學的有效途徑。同時，試題選取的簡約有效也會影響到集約型課堂的效果。題目的選取要少而精，不要搞題海戰(zhàn)，教師要為學生指明問題的關鍵點，引導學生從一道例題的解答中，分辨出重難點知識和易混易錯的知識；從一個問題的解決中，歸納總結出一類問題的解決方法和技巧，真正做到舉一反三。因此，教師應該盡量運用簡潔和直觀的方法引導學生掌握解決問題的方法和步驟，切忌運用復雜而抽象的分析攪亂學生的思維，要方法得當、精準到位。例如，針對下面這個問題的講解就十分具有代表性。

2015年12月，國務院辦公廳出臺《關于解決無戶口人員登記戶口問題的意見》要求，進一步完善戶口登記政策，禁止設立不符合戶口登記規(guī)定的任何前置條件：加強戶口登記管理，切實保障每個公民依法登記一個常住戶口。此舉的主要目的在于：

（1）推進法治建設，保障公民基本權利；

（2）轉變政府職能，提高服務效率；

（3）完善戶籍制度，提高社會管理水平；

（4）縮小城鄉(xiāng)差別，提高人口素質。

A.12 B.13 C.24 D.34

選項1考查依法治國與公民權利保護；選項2考查政府職能轉變與效率提高；選項3、4考查政府的職能與作用。問題綜合考查了與政府的履行職能、維護公民權利相關的知識。在講解這一例題時，鑒于學生一般會錯選第2項，教師應抓住政府職能和政府職能轉變兩個概念，讓學生認識到解決無戶口人員登記戶口問題本身就是政府的行為，與政府職能轉變是沒有關系的，不管政府是否轉變職能，都需要解決無戶口人員登記戶口的問題。教師的講解精準到位，既講明了知識點，又理清了學生的思維。因此，試題的選取要集約，要能發(fā)現并彌補學生的不足；解答過程要集約，要能夠使學生知道錯誤所在。

總之，教師要有目的地規(guī)劃課堂教學，合理利用教學資源，采用簡約靈活的教學方式，立足學生的認知與知識構建過程，以集約型的課堂提高教育教學質量。

（責任編輯 郭向和）