構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系

謝愛明 李智玲 王秋陽

[摘 要]課程決定著學校的發(fā)展，也決定著學生的發(fā)展，北京啟喑實驗學校作為一所專門招收聾生的特殊教育學校，結(jié)合自身“3+6+3+4”學制模式，在“以生為本”理念的引領(lǐng)下，根據(jù)不同學段學生身心特點和發(fā)展需求，構(gòu)建了具有本校特色的多元課程體系。

[關(guān)鍵詞]聾生；特殊教育；課程體系

課程是經(jīng)過選擇的文化載體，是學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排[1]。著名特級教師竇桂梅說：什么樣的課程就決定學校什么樣的品質(zhì)，什么樣的課程就決定學生什么樣的發(fā)展[2]。因而，每一所學校都要充分考慮學校和學生實際情況，合理定位，進行課程建設(shè)。對于專門招收聾生的特殊教育學校來說更是如此，不能只局限于一門或幾門課程的建設(shè)，而要從更高層面、更大范疇、更遠目標來考慮，構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、技能性、康復(fù)性等特點，能有效促進聾生發(fā)展的多元課程體系。

所謂課程體系，是指立足學校，對師生共同研發(fā)的、滿足學生發(fā)展需要的、促進學校特色化建設(shè)的課程的整體設(shè)計與具體安排，是學校所開設(shè)的全部課程的分工與配合，蘊含著各個課程之間的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系，具體包括課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實施及課程評價五部分在內(nèi)的整體課程框架[3]。

一、構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系的意義

1.社會發(fā)展需要

十九大報告指出，要“辦好特殊教育”。早在2001年，教育部出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出，新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。而在當今高速發(fā)展的新時代，社會要求學生具有崇高的愛國情操和道德水準，具有強烈的社會責任感，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)等，能融入社會，并能為社會發(fā)展貢獻力量和智慧。雖然聾生有聽力和語言的缺陷，但是仍然可以克服缺陷自立于社會，并成為對社會有用的人。

2.聾教育發(fā)展需要

1993年，原國家教委出臺的《全日制聾校課程計劃》（以下簡稱《計劃》）提出了聾校的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和基本要求[4]，但是隨著融合教育、醫(yī)教結(jié)合等新理念的出現(xiàn)和普及，《計劃》已不適應(yīng)新時期聾教育發(fā)展的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要提高殘疾學生的綜合素質(zhì)。2016年，教育部出臺了新的《聾校義務(wù)教育課程標準》，強調(diào)課程要適合聾生的身心特點及發(fā)展規(guī)律][5]，這對聾教義務(wù)教育階段課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性、科學性做了進一步規(guī)劃，對聾教育質(zhì)量和學生發(fā)展的要求進一步提高，也對非義務(wù)教育階段課程設(shè)置提供了參考。

3.聾校發(fā)展需要

學校的教育對象是人，是一個個有思想追求、有發(fā)展需要并且充滿活力的生命個體。所以，學校的生存發(fā)展和培養(yǎng)目標首先就得考慮“人”這個概念。學校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？這是每一所學校都必須思考并且明確的問題。北京啟喑實驗學校是一所專門性的聾校，學生都是聽力損失程度嚴重且語言表達困難的聾啞學生。學校包括學前康復(fù)班（3年）、小學（6年）、初中（3年）、高中（4年，包括預(yù)科1年，普高和職高各3年）學段。如果一個孩子從學前班開始一直在本校上學，可能一共在校16年，而這16年則是一個人成長的關(guān)鍵時期，也是其接受生涯教育的重要階段。學生的成長是連貫的，他們知識體系的建構(gòu)和能力體系的形成也不可割裂。所以，要以前瞻性思想引領(lǐng)，以科學性課程體系設(shè)置，將處于關(guān)鍵期的學生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)娜?，學校才會有進一步發(fā)展的空間。

4.聾生發(fā)展需要

聾生發(fā)展是學校課程體系構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點。隨著當今社會多元化的發(fā)展，聾生的身心發(fā)展需求也呈現(xiàn)出多元特點，他們不再局限于對文化知識的學習，而是更加渴望“得到社會的關(guān)注、理解和支持，然后自食其力地生活”，并且“開發(fā)才智和潛力，發(fā)展個性，能夠改善生活、改造社會”。他們渴望得到尊重，渴望自我價值能得以體現(xiàn)。歸納起來，聾生的發(fā)展需求主要體現(xiàn)在認知或?qū)W習、溝通、情緒與人際關(guān)系、聽覺、健康等[6]。而要滿足這些發(fā)展需求，促使聾生走出校門后能快速融入社會，就需要構(gòu)建多元課程體系來予以保障。

二、構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系

的理念和原則

1.構(gòu)建理念

北京啟喑實驗學校始終遵循“以生為本”的基本理念，以教授聾生基礎(chǔ)文化知識、補償聾生聽力和語言缺陷、發(fā)展聾生基本技能、健全聾生基本人格為根本任務(wù)，以培養(yǎng)聾生綜合能力、提升聾生生活品質(zhì)、促使聾生順利融入社會為最終目標。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元課程體系，引領(lǐng)學生尚德、尚學、自礪、自強。

2.構(gòu)建原則

一是規(guī)定性和創(chuàng)造性相結(jié)合。在國家和地方規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足學校及學生實際情況，將規(guī)定性課程進行適當調(diào)整，或者進行校本課程創(chuàng)建，形成具有針對性、特色性、適切性、有效性和發(fā)展性的課程體系。

二是順序性與適應(yīng)性相結(jié)合。即要考慮課程體系中縱向和橫向的關(guān)系?？v向上要充分考慮從低年級到高年級課程的銜接及知識的遷移規(guī)律，將課程排列有序化；橫向上要考慮不同學段學生的身心特點和學習能力，安排合適的課程類型。

三是開放性與整合性相結(jié)合。要通過課程設(shè)置，創(chuàng)造聾生與外界社會接觸的機會，讓他們走出課堂、走出校園。比如，通過與外校的聯(lián)合教育活動促進融合，將課程體系開放化、動態(tài)化。同時，也要將來自各方的信息和資源進行整合，為聾生選擇優(yōu)質(zhì)或精華資源。

四是均衡性與傾向性相結(jié)合。均衡性是指各類課程均衡開展，但是針對不同學段學生的身心特點、發(fā)展目標，可以有所側(cè)重，比如，對于初入學低齡聾生，就要多注重語言康復(fù)訓練和基礎(chǔ)知識的學習；對于高年級面臨升學或就業(yè)的聾生，就要多傾向于安排升學所需要完成的課程或職業(yè)技能類課程。

三、構(gòu)建基于聾生發(fā)展的多元課程體系的方法

基于上述基本理念和原則，北京啟喑實驗學校以聾生發(fā)展為導向，有機整合國家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)學?；緦W制模式，構(gòu)建了具有本校特色的多元課程體系。

1.學前康復(fù)階段

學前康復(fù)階段教育針對3～6歲的聾童，主要設(shè)置知識類、康復(fù)類和活動類課程。

知識類課程主要是閱讀課和識數(shù)課。閱讀課是教師帶領(lǐng)聾童閱讀經(jīng)典繪本，激發(fā)他們閱讀興趣，發(fā)展想象力，養(yǎng)成閱讀習慣等。識數(shù)課是教聾童認識數(shù)字、形狀等，形成基本的數(shù)概念。

康復(fù)類課程是學前康復(fù)段的重要課程，主要是抓住聾童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，進行聽力和語言康復(fù)訓練。訓練包括集體語訓和個訓，前者是指對全班聾童進行集體化的語言康復(fù)訓練，后者是指教師和聾童以“一對一”的形式進行個別語言康復(fù)訓練。教師每周對聾童進行三次集體語訓和五次個訓，每次30分鐘，最大限度地發(fā)展聾童的語言能力。

活動類課程主要是畫畫課和活動課。畫畫課是培養(yǎng)聾童對兒童畫的興趣，為將來學習美術(shù)打基礎(chǔ)，并促使他們通過畫畫直觀感知和認識世界；活動課主要是開展室內(nèi)和室外活動，比如幼兒操、拍球等，發(fā)展聾童身體素質(zhì)，增進他們的身體健康。

2.小學階段和初中階段

小學和初中均屬于義務(wù)教育階段，主要設(shè)置德育類、知識類、康復(fù)類、活動類和興趣類課程。

德育類課程主要是品德與生活、品德與社會，初中德育類課程主要是思想品德，以提高聾生的思想品質(zhì)，落實立德樹人根本任務(wù)。小學和初中的知識類課程主要是規(guī)定的語文、數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程，落實《聾校義務(wù)教育課程標準》的基本規(guī)定和要求。小學和初中的康復(fù)類課程都包含溝通與交流，這是持續(xù)訓練和發(fā)展學生語言表達的課程。另外，小學還開設(shè)生活指導課程，初中開設(shè)心理健康課程?；顒宇愓n程主要是肢體運動類課程，小學和初中都開設(shè)體育與健康、美術(shù)課程。此外，小學還開設(shè)律動和寫字課，旨在提升聾生身體素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。至于興趣類課程，小學主要開設(shè)舞蹈、陶藝、繩藝、球類課，初中在此基礎(chǔ)上加開了機器人課程，旨在發(fā)展學生興趣和特長，開發(fā)他們的潛能。

3.高中階段

高中分為普通高中（升學意向）和職業(yè)高中（就業(yè)意向）兩類，均開設(shè)了德育類課程、康復(fù)類課程和活動類課程。

德育類課程主要是思想品德、政治課程，第一年預(yù)科年級開設(shè)思想品德，從高一開始開設(shè)政治，以提高聾生的思想品質(zhì)和政治覺悟，落實立德樹人根本任務(wù)?？祻?fù)類課程主要是心理健康課程，對學生持續(xù)進行心理康復(fù)訓練?；顒宇愓n程主要是體育與健康、美術(shù)課程，持續(xù)提升學生身體素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。此外，普高和職高在知識類課程的設(shè)置上有很大區(qū)別。普高開設(shè)語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理和信息技術(shù)課程，與升學的要求保持一致；職高僅開設(shè)語文和信息技術(shù)課程，以持續(xù)促使聾生發(fā)展語言和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。職高還開設(shè)專門的職業(yè)類課程，主要是烹飪技術(shù)、面點制作、咖啡制作、調(diào)酒技術(shù)、美容美發(fā)、酒店服務(wù)和茶藝，旨在讓聾生掌握更多實用的職業(yè)技能。

四、基于聾生發(fā)展的多元課程體系特點

1.遵循漸進規(guī)律

課程體系充分考慮各學段、各年級聾生身心發(fā)展特點、認知水平和實踐能力，以及聾生共性發(fā)展和個性發(fā)展，具有可持續(xù)性。各年級課程安排循序漸進，易于學生學習和接受，遵循了教育基本規(guī)律。

2.強化品德教育

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在……課程集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀。北京啟喑實驗學校多元課程體系全面貫徹文件精神，在不同學段開設(shè)品德教育類課程，同時還通過宣傳板報、網(wǎng)絡(luò)等隱性課程對聾生進行思想品德教育。

3.凸顯聾生康復(fù)

基于新課程標準的三維目標，課程體系充分考慮聾生聽力語言康復(fù)需求，增加康復(fù)目標，并且專門設(shè)置康復(fù)類課程。根據(jù)學生年齡和學段，康復(fù)重點也有所不同。如學前注重聽力和語言康復(fù)，小學注重語言康復(fù)和生活康復(fù)，初中注重語言康復(fù)和心理康復(fù)，高中注重心理康復(fù)。

4.注重功能發(fā)展

各學段開設(shè)的活動課，以及小學和初中開設(shè)的興趣課，不僅能提高聾生身體素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的生活情趣和藝術(shù)情操，更重要的是能發(fā)展聾生的替代性功能并開發(fā)其潛能。比如，有的聾生展現(xiàn)出較好的舞蹈天賦，進入市殘疾人藝術(shù)團參加演出；有的展現(xiàn)出不俗的書法能力，參加各種書法展；還有的展現(xiàn)出優(yōu)秀的身體素質(zhì)和運動能力，被選中參加國家級或省市級殘疾人運動比賽。

五、發(fā)展建議

在基于聾生發(fā)展的多元課程體系的培養(yǎng)下，北京啟喑實驗學校的學生快樂學習，不斷提高綜合能力。如舞蹈隊經(jīng)常受邀參加演出，科技組多次和普通學生一起參加市區(qū)級機器人大賽并獲得一二等獎等。2015年，彭麗媛教授和比利時王后參觀北京啟喑實驗學校時，學生在舞蹈、書法、茶藝、雕刻等課程上展示出的綜合素養(yǎng)獲得了高度稱贊。近年來，聾生生源急劇變化（如數(shù)量、質(zhì)量等），而要使學校課程體系適應(yīng)變化，繼續(xù)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)效應(yīng)，就要在已有基礎(chǔ)上進一步做好以下工作。

1.注重開發(fā)新課程資源

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出，要大力推進特殊教育課程教學改革。為跟上時代發(fā)展的步伐，滿足學生身心發(fā)展需求，要多關(guān)注一些新資源、新技術(shù)，開發(fā)新課程。如可以依據(jù)新課標要求，編制學習輔助用書；也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教師微課資源庫；還可以借助圖書館、博物館等，建立社會大課堂。

2.靈活變換課程實施方式

針對不同類型的課程，要善于運用不同的形式和方法來實施，以最大程度激發(fā)學生的興趣和學習欲望。如知識類課程可采用問題探索、社團項目、研學旅行等實施形式，活動類和興趣類課程可采用組織賽事、參觀場館、籌辦展覽等實施形式。

3.適時評估和評價

不僅要關(guān)注聾生學習的結(jié)果，更要關(guān)注聾生學習過程中的發(fā)展和變化。定期或者適時對聾生身心發(fā)展和學業(yè)情況進行評估，準確了解其需求、能力和水平，并對其所學課程進行評價，以保證課程的豐富性和適切性。另外，還要特別注重學段間課程的銜接。

4.提高教師教育教學能力

學校要加強教師專業(yè)知識和技能的培訓，使教師能夠因材施教，培養(yǎng)生成課程資源的能力。

參考文獻

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（責任編輯 張慧籽）