學(xué)情調(diào)研在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

羅建華

[摘 要] 在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上低年段的教學(xué)效果。如此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極其不利，也不利于教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提升，會(huì)逐漸進(jìn)入一個(gè)“學(xué)生差，教師累”的惡性循環(huán)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，強(qiáng)調(diào)教師務(wù)必在教學(xué)開(kāi)始前讀懂學(xué)生。通過(guò)分析教材，根據(jù)教材及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的情況確立學(xué)情調(diào)研的策略，運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的結(jié)果展開(kāi)教學(xué)，考查學(xué)情調(diào)研對(duì)課堂效率的影響程度，最終確立適合五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)情的調(diào)研策略。

[關(guān)鍵詞] 五年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)情調(diào)研

一、運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的意義

1.學(xué)情調(diào)研擴(kuò)大了數(shù)學(xué)課堂的探究性

許多教師認(rèn)為“學(xué)情調(diào)研削減了數(shù)學(xué)課堂的探究性”，但并不是如此。因?yàn)?，學(xué)生在課前，已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解和掌握，課中探究就有話可說(shuō)了。若不開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，新知只能留在課堂上進(jìn)行探討，課程也只能依照教師自己的猜測(cè)和預(yù)測(cè)去開(kāi)展。而能跟上老師的教學(xué)思維，活躍在課堂前端的往往是成績(jī)優(yōu)異、勇于發(fā)言的學(xué)生，而那些成績(jī)平平，知識(shí)儲(chǔ)備也平平的學(xué)生也將平平淡淡地熬完這節(jié)數(shù)學(xué)課。

2.學(xué)情調(diào)研能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在學(xué)生群體中，存在著一種既奇怪又自然的現(xiàn)象：對(duì)成績(jī)好的學(xué)科倍感興趣，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)科逐漸失去興趣，同樣的情況也存在數(shù)學(xué)課堂上。在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)學(xué)情調(diào)研，學(xué)生或多或少了解到相關(guān)的知識(shí)，即使是一知半解，也能增添學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)情調(diào)研能提高數(shù)學(xué)課堂的效率

通過(guò)學(xué)情調(diào)研，有的問(wèn)題學(xué)生自己已經(jīng)弄懂了。有的問(wèn)題盡管當(dāng)時(shí)還沒(méi)弄懂，但是帶著問(wèn)題去聽(tīng)課能夠聽(tīng)到“點(diǎn)子”上，聽(tīng)課就會(huì)津津有味，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、展開(kāi)學(xué)情調(diào)研的圍繞點(diǎn)

1.了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)

了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，是教師展開(kāi)有效教學(xué)的前提，也是提高課堂教學(xué)效率的必備條件。只有了解清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，才能針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而知道學(xué)生缺什么，這節(jié)課應(yīng)該教什么，而非單純地拿著教材和教參照本宣科。

例如，教授“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，課前教師并沒(méi)有調(diào)研學(xué)生是否已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體的特征，在課上想讓學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)方體實(shí)物進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，沒(méi)料到課堂上學(xué)生無(wú)從下手，課堂教學(xué)無(wú)法推動(dòng)，教師無(wú)奈之下只能暫停了學(xué)生的探討，帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧長(zhǎng)方體的特征。如此看來(lái)，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)成為一節(jié)課能順利進(jìn)行并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必備條件。

2.分析學(xué)生的思維過(guò)程

思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過(guò)程，它是一個(gè)復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，反映了事物的相互聯(lián)系及其發(fā)展變化的規(guī)律，并且具有間接認(rèn)識(shí)和概括認(rèn)識(shí)的特性。而每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，針對(duì)同一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，每位學(xué)生都有自己不同的見(jiàn)解，不同的思維過(guò)程。只有充分了解學(xué)生的思維過(guò)程，才能把學(xué)生的思維路徑轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)路徑。這樣的課堂是建立在學(xué)生已有的思維路徑的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行修改、細(xì)化、完善，使之逐步形成一個(gè)正確且完善的知識(shí)體系。這樣的課堂是學(xué)生所喜歡的，因?yàn)檫@是在他們的想法、思維過(guò)程中“衍生”出來(lái)的課堂，是專屬于他們的課堂。

在 “實(shí)踐與綜合運(yùn)用”之《打電話》中，教師把例題稍作簡(jiǎn)單化，作為課前預(yù)測(cè)題，進(jìn)而分析、了解學(xué)生的思維路徑。學(xué)生的思考路徑是多種多樣的，不同的學(xué)生停留在不同的階段，有文字?jǐn)⑹龅模袌D示的，甚有的學(xué)生已有“符號(hào)意識(shí)”，采用了符號(hào)來(lái)表示，更有學(xué)生有“優(yōu)化思想”，這是一件相當(dāng)了不起的事。那么，通過(guò)以上的分析，教師已能做到心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師只需有“預(yù)謀”地按照一定的層次，創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間給學(xué)生去呈現(xiàn)自己的思維路徑，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。剩下的，便是精彩的課堂生成了。

3.把握學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的出錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的一大目的。每節(jié)課的課程設(shè)計(jì)都有重難點(diǎn)，但卻會(huì)出現(xiàn)課程的重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)產(chǎn)生偏差的情況。而課堂是以尊重教材為前提的，以生為主的課堂，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)把教材的難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)而突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授“解方程”時(shí)，學(xué)生從“用字母表示數(shù)”到“解方程”，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的困難。如“x+3=9”，學(xué)生知道答案是6，也知道是用9減3得到6的，但卻不知道“為什么要減3”，也不知道“為什么能減3”，解決這些新的疑惑對(duì)學(xué)生而言是難點(diǎn)。為此，教師要把這些疑惑定為難點(diǎn)，把文章做足，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去思考，理解形如a+x=b的方程原理，掌握正確的解法。因此，在教學(xué)中，切記要把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

三、針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同的學(xué)情調(diào)研方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課的授課內(nèi)容都做到心中有數(shù)，不但充分了解授課內(nèi)容的本身，還要充分了解學(xué)情，以便進(jìn)行恰到好處的教學(xué)。但是，并不是每節(jié)課都需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的，若教師過(guò)度依賴學(xué)情，不做學(xué)情調(diào)研就無(wú)法授課，那就是一件可悲的事情。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容，教師已心中有數(shù)，就沒(méi)有開(kāi)展學(xué)情調(diào)研的必要性，且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也不可能每節(jié)課都進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《小數(shù)乘小數(shù)》的前一節(jié)課，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘整數(shù)》的算理和算法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)和前提。這兩節(jié)課是緊挨著的，對(duì)于上一節(jié)課學(xué)生把“小數(shù)乘整數(shù)”的知識(shí)掌握得如何，教師已然心中有數(shù)，再進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)時(shí)，則無(wú)須再花費(fèi)大量的人力物力去開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，只需在新課前進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，進(jìn)而引入新知即可。

再者，小學(xué)數(shù)學(xué)可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。針對(duì)不同模塊的內(nèi)容，采取的學(xué)情調(diào)研策略也應(yīng)當(dāng)不一樣。如《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的知識(shí)，它相對(duì)簡(jiǎn)單，因此教師可以不通過(guò)課前預(yù)測(cè)題的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，而是采取訪談的形式，在“聊天”中了解、分析學(xué)生的學(xué)情。而“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這三部分的內(nèi)容都有一定的難度，可采取課前預(yù)測(cè)題的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，但所設(shè)計(jì)的內(nèi)容卻不盡相同。如在《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》中，教師設(shè)計(jì)的可以是把“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”與“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”相對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成異分母分?jǐn)?shù)加、減法，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)情。在《平行四邊形的面積》中，教師設(shè)計(jì)課前預(yù)測(cè)題的目的是讓學(xué)生回顧有關(guān)平行四邊形的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而面對(duì)《打電話》這一教學(xué)內(nèi)容，它屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”范疇。這個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容雖與學(xué)生的生活密切貼近，但同時(shí)也是拓展度最大的一個(gè)模塊，對(duì)于學(xué)生而言是既熟悉、難度又大的內(nèi)容。因此教師設(shè)計(jì)課前預(yù)測(cè)卷的內(nèi)容是可以是把例題簡(jiǎn)化，稍降點(diǎn)難度。又如，在教授《長(zhǎng)方體表面積》一課前，教師布置學(xué)生回家動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并把它展開(kāi)。而后教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行回收和分析，了解學(xué)生的學(xué)情。由此可見(jiàn)，針對(duì)不一樣的內(nèi)容，采取的學(xué)情調(diào)研策略不一樣，目的也不盡相同。

面對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)情，有時(shí)僅靠一些從問(wèn)卷或測(cè)試卷中得到的數(shù)據(jù)已經(jīng)不足以給我們更多的啟示了。這時(shí)，無(wú)妨進(jìn)行多種學(xué)情調(diào)研方法的混合運(yùn)用，互相補(bǔ)充，甚至在有需要時(shí)，可開(kāi)展二次調(diào)研。

責(zé)任編輯 王 慧