五年級英語語篇情境教學(xué)研究

董淵媛

摘 要： 在以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，灌輸式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往感到十分枯燥，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是“啞巴英語”，只會寫不會說。隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，該現(xiàn)象逐漸引起社會的關(guān)注，諸多教育專家和一線教師也開始就此問題進(jìn)行了探索并提出了一些新的教學(xué)方式，其中比較受歡迎的教學(xué)方法有情境教學(xué)法和語篇教學(xué)法。本課題將從語篇和情境兩個角度對五年級英語教學(xué)進(jìn)行分析與研究，轉(zhuǎn)變一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，使學(xué)生更好地理解和掌握語篇。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 五年級 語篇教學(xué) 情境教學(xué)

本文主要以5A Unit 6“My e-friend Story time”為例，由南通市通師二附小學(xué)的優(yōu)秀教師湯林霞老師執(zhí)教，對五年級英語情境教學(xué)下的語篇教學(xué)進(jìn)行分析研究。筆者將課堂劃分為Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）、After-reading（閱讀后）這三部分，并結(jié)合案例對這三個部分進(jìn)行具體剖析，總結(jié)教學(xué)技巧。

本節(jié)課的主題是e-friend，主要對象是Wang Bings e-friend，該教師創(chuàng)設(shè)的大情境是學(xué)生和Liu Tao一起了解Wang Bings e-friend。

一、Pre-reading（閱讀前）

該部分處于正式進(jìn)入課文語篇情境之前，可以說是一種熱身環(huán)節(jié)，把握得當(dāng)可以使學(xué)生比較輕松地融入課文語篇情境之中。該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過有效的引導(dǎo)來豐富和激活學(xué)生的背景知識。背景知識對篇章的理解要大于語言知識，在必要的情況下，教師需要解釋疑難點(diǎn)，為下一步閱讀掃除障礙。

在與學(xué)生的對話中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在該部分，該教師一共提了五個有效問題，并且給了學(xué)生很多回答的機(jī)會，讓大多數(shù)學(xué)生都參與熱身，也照顧到個別學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)該注意鞏固學(xué)生的原有知識，比如該教師提問：Whats my favorite color？學(xué)生就會回答各種顏色，這就是對顏色這方面知識的一個小小的鞏固復(fù)習(xí)。

在對話過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂糜哪瑢W(xué)生的注意力保持時(shí)間一般比較短，適當(dāng)?shù)挠哪梢跃徑鈱W(xué)生的緊張程度，放松下來進(jìn)入語篇情境。該教師在幽默這方面使用的比較巧妙，她提出這么一個問題：Whats my favorite food？學(xué)生的回答很豐富，有rice，mangoes，eggs，sandwiches，noodles等，最后揭曉答案，該教師最喜歡的食物是soup（湯），該教師自己解釋道：Do you know why？Why do I like soup？Maybe because Im Miss Tang.So I like soup.該教師的小幽默很成功地活躍了課堂的氣氛。

二、While-reading（閱讀中）

該部分是一節(jié)課中最主要的一部分，教師要將完整的語篇情境逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入到情境之中并理解語篇內(nèi)容。該部分內(nèi)容的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對新知識的理解程度與運(yùn)用程度。

該教師用“Look at these two boys.They are friends，too.Who are they？”這幾句話從Pre-reading過渡到While-reading，選擇用圖片的形式來呈現(xiàn)語篇情境，學(xué)生可以根據(jù)圖片找出圖中有哪些東西并根據(jù)這些東西猜測發(fā)生了什么事。該教師并沒有直接給出情境，而是給學(xué)生想象的余地，讓學(xué)生自由發(fā)揮。緊接著，該教師從為什么Wang Bing不能跟Liu Tao一起出去踢足球這個問題入手，引出新句子：Wait a minute.Let me send this e-mail first.該教師在學(xué)生理解句子的含義之后再仔細(xì)領(lǐng)讀與講解新單詞：minute，send，e-mail，并糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音與音調(diào)。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到在呈現(xiàn)語篇的過程中教授新知識，而不是單獨(dú)地將詞匯、句子教授給學(xué)生，不顧學(xué)生對語篇的理解，使它們與語篇情境分離。以語篇為基礎(chǔ)，在特定的情境中使學(xué)生自然而然地理解詞匯與句型的意義，掌握運(yùn)用這些詞匯與句型的時(shí)機(jī)。相對而言，學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)之上掌握知識會更容易一些。

在教授新單詞minute，send，E-mail之后，該教師又拋出一個問題：Wang Bing wants to send this E-mail first.To who？該問題是整個語篇情境中的一個過渡點(diǎn)，直接引出語篇中的中心詞：e-friend。

該教師引導(dǎo)學(xué)生對Wang Bings e-friend提一些問題，將學(xué)生分為四人一組，進(jìn)行小組討論。在語篇教學(xué)中，要使學(xué)生更好地理解語篇，最常用的方法就是以提問題的形式對語篇進(jìn)行理解與分析，而小組合作的形式則能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與分析解決問題的能力。學(xué)生之間用話段或句子相互輸入、輸出信息，對學(xué)生的聽力與口語水平的提高都有很大的幫助。

三、After-reading（閱讀后）

該部分是教授新知識之后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以通過小組討論或繼續(xù)課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生復(fù)述、評價(jià)或表演，以加深對語篇的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識向能力遷移。教師還可以通過一些口頭或筆頭練習(xí)，檢測學(xué)生的理解情況，鞏固學(xué)生的理解。

該教師在本部分設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)有分角色朗讀課文、完成書本練習(xí)、復(fù)述課文內(nèi)容，最后以布置家庭作業(yè)結(jié)束本節(jié)課的所有內(nèi)容。在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，值得注意的是，該教師讓學(xué)生自己總結(jié)特殊疑問句和一般疑問句在語調(diào)上的不同，然后進(jìn)行分角色朗讀。這點(diǎn)很多準(zhǔn)教師或新教師可能做得不是很到位，往往容易直接給出規(guī)律。事實(shí)上，學(xué)生需要的更多的是引導(dǎo)，只要給出足夠多的例子，學(xué)生是有能力總結(jié)出規(guī)律的。筆者認(rèn)為，在語篇教學(xué)的After-reading部分，教師應(yīng)該善于開展分角色朗讀活動，這有助于加深學(xué)生對語篇的理解。

在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了書本上的練習(xí)，對語篇的理解進(jìn)一步加深，在此基礎(chǔ)上，該教師帶領(lǐng)學(xué)生對語篇進(jìn)行復(fù)述。先讓學(xué)生在自己的引領(lǐng)下復(fù)述部分內(nèi)容，然后才讓學(xué)生同桌間練習(xí)，嘗試復(fù)述完整的語篇內(nèi)容。復(fù)述在語篇教學(xué)的After-reading部分使用的比較廣泛，很多教師都會采用這種方式。

結(jié)合以上案例及情境教學(xué)和語篇教學(xué)的一些研究成果，筆者總結(jié)出：在課堂上開展語篇情境教學(xué)能使課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥中解放出來，使課堂變得更加生動有趣，學(xué)生也能更快樂地學(xué)習(xí)；在語篇情境教學(xué)中，學(xué)生以理解語篇為基礎(chǔ)掌握知識、運(yùn)用知識，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對詞匯、句型的理解更透徹，學(xué)生真正將知識內(nèi)化于自己的知識結(jié)構(gòu)之中。