音體美學科對緩解留守兒童特質(zhì)的作用研究

范雯芩 徐靈芝

[摘 要] 留守兒童是農(nóng)村教育中的弱勢群體，他們多表現(xiàn)出表情刻板、性格孤僻、心理自卑、固執(zhí)偏見等特質(zhì)。音體美學科教育對緩解和消除留守兒童特質(zhì)有著“四情四促”的作用。 但是農(nóng)村教育中音樂、體育、美術課程教育邊緣化的現(xiàn)象仍然普遍存在。要讓留守兒童享有公平而有質(zhì)量的音體美學科教育，必須加大考核力度、加強校長崗位職責的落實、多渠道保障音體美教師的數(shù)量和質(zhì)量、健全音體美學科教學評估機制。

[關鍵詞] 留守兒童；音體美學科；策略

黨的十九大報告指出，高度重視農(nóng)村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。重視音體美課程教育對緩解和消除留守兒童特質(zhì)的作用，讓留守兒童享有公平而有質(zhì)量的音體美課程教育，有效地培養(yǎng)留守兒童具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格和特定的能力，為實現(xiàn)留守兒童終身發(fā)展而奠基。

一、留守兒童的界定和特質(zhì)的表征

（一）留守兒童的界定

留守兒童是指因父母一方或雙方為了生計，遠離戶籍所在地到其他地區(qū)去務工，由隔輩親人，或者父母的其他親戚在家鄉(xiāng)代為撫養(yǎng)的，且年齡未滿十六周歲的未成人。留守兒童是農(nóng)村教育中的弱勢群體，已有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 留守兒童群體已達6100萬。因缺失父母關愛，他們的心理和健康等方面都有諸多問題， 他們的素質(zhì)高低對于未來中國經(jīng)濟和社會發(fā)展都有著深刻而深遠的影響。

（二）留守兒童特質(zhì)的表征

大量研究表明，親子分離對兒童青少年造成的不良影響是極為顯著的，如果不及時加以關注和疏導，有的甚至會終身難以消除，向品德不良性方向轉(zhuǎn)化。留守兒童的特質(zhì)表征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.表情刻板

留守兒童的臉部表情極不豐富，多數(shù)兒童不茍言笑、刻板、呆滯。他們和人相處看似處事不驚，其實平靜平淡的表情背后，折射出的是漠視周圍的人與事的心態(tài)；也有少數(shù)兒童表現(xiàn)出焦躁易怒的表情，傳達出高度緊張、憤憤不平、焦慮煩躁之情。這是因為留守兒童長期缺乏父母陪伴，平時和祖輩或者親戚相處，并無共同的交流話題，沒有宣泄情緒的對象，情感互動的通道被堵塞。如果長期受到壓抑，兒童的情緒很容易走向兩個極端：一類是自我麻痹，心如止水；一類是狂躁喧囂，消極應對。

2.性格孤僻

“拮據(jù)生活+無為父母”的認知，讓留守兒童很在意周邊人的看法，擔心被他們看不起，敏感地把周邊人的不當言行視為對自己的輕視?！叭遣黄鸲愕闷稹毙膽B(tài)使他們在言語、認識、行為方面都表現(xiàn)出異常：他們對親友無親近感，不關心別人，有意識地遠離人群，缺乏社會交往方面的興趣和反應，不跟人打招呼，不愛與其他人接近、交往、玩耍，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。

3.自卑心理

自卑的前提是自尊，留守兒童的心理自卑表現(xiàn)在過分敏感和自尊心強。留守兒童認為自己的家庭環(huán)境不如別人，自己對父母的依賴得不到滿足，從而對自己的能力表示懷疑。他們事事處處希望得到別人的重視，過分看重別人對自己的評價，任何負面的評價都會讓他們更加謹小慎微，“弱勢身份”的自我確認，使留守兒童認為別人瞧不起自己，遇事如驚弓之鳥，忐忑不已，害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等情緒表現(xiàn)不斷增強。

4.固執(zhí)偏激

固執(zhí)偏激在行動上的表現(xiàn)是我行我素，一意孤行，莽撞從事。由于遠離父母，長期的獨立生活方式使留守兒童處事有強烈的獨立性、主觀性和自我防護性。加之他們不善于和他人溝通，知識能力貧瘠，往往確定了一種態(tài)度后，就很難輕易改變，對善意的規(guī)勸和協(xié)商一概不聽不理。如果采取強制性的手段施加壓力，迫使其改變原有觀點，極易滋生出逆反、排斥心理， 造成不良后果。

二、音體美學科對緩解留守兒童特質(zhì)的積極影響

（一）豐富表情，促進兒童積極情緒的增長

表情是內(nèi)心情緒的外在表達。孩子的情緒應該是多樣的，表情也應該是動態(tài)的。但是據(jù)支教的學生反映，留守兒童的表情較為單一：一類平靜平淡，這說明他們內(nèi)心漠視周圍的人與事；一類是焦躁易怒的表情，表達出對周圍人的憤憤不平。這是因為這些孩子長期缺乏父母陪伴，平時和爺爺奶奶等親屬也無共同的交流話題，孩子沒有宣泄情緒的對象，情感互動的通道被堵塞，情緒長期受到壓抑，孩子們的臉部表情不再豐富，兒童活潑可愛的本真被隱藏起來了。音樂能調(diào)動人的情緒，小學音樂課本中的曲目輕松明快，很容易激發(fā)學生跟隨樂曲習唱，在音樂中忘記內(nèi)心的壓抑，通過聲音傳遞釋放出歡快的情感；體育課中，教師組織學生開展多種運動，奔跑、做操、傳球、追逐等項目都促使學生釋放體力，身體上的宣泄同樣能使學生的身心放松，情感激動；美術課上，各種繪畫圖案引發(fā)學生豐富的想象，學生將自己對事物、對父母的滿腔寄情通過圖畫表達出來。想象的宣泄使學生在日常生活中暫時空缺的情感得以填充。在音樂、體育、美術課上，學生的情感在流動涌出，喜怒哀樂的表情盡情表達，童真童趣盡情展現(xiàn)，收獲了七彩的童年。

（二）修復親情，促進家庭關系的和諧

英國哲學家赫伯特·斯賓塞曾經(jīng)說過，沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣就失去了一半，這會給各種疾病開了門戶。留守兒童與父母的交流機會少。與父母逐漸疏離，缺少親情的記憶在不斷加深。成年后，往往會成為誘因，轉(zhuǎn)化為憤怨情緒，把自己人生的不如意歸結為童年時期沒有得到家長的關愛、指導造成的，繼而引發(fā)心理疾病。

音樂、美術、體育課程中，生活化的學習內(nèi)容和互動的學習形式，使學生倍感親近而無壓力，“一課一得”的直觀化學習成果，更是使學生樂在其中。學校在母親節(jié)、父親節(jié)中開展“給父母的禮物”留守兒童關愛行動，通過視頻電話、微信，讓孩子向父母表演、展示學習的收獲，有效修復著家庭關系。當留守兒童把所學歌曲、涂鴉作品、學習的武術操直觀展示給父母時，看到孩子們從無到有、從有到好的可喜變化，父母對孩子的眷戀牽掛油然而生，促使父母主動地增多和孩子電話視頻交流次數(shù)和時間，冰封的父母子女關系在漸漸融化。同時，父母給予孩子的表揚和鼓勵，又填平了親情間的溝壑。這兩者之間良性互動，讓學生渴望愛的情緒得到更充分的滿足，家庭關系不斷和諧。

（三）平復心情，促進安全感的強化

在音樂、體育、美術課程中，留守兒童的表現(xiàn)和作品，透射出來的潛意識，是內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，與其所思所感是密不可分的。在音樂課上，留守兒童低頭不語，擔心被教師指名唱歌；美術課上，學生的圖案畫得很小的表現(xiàn)，都說明學生內(nèi)心膽怯、缺乏安全感。缺乏安全感使學生對任何事物都失去表達的情趣和勇氣，嚴重影響學生的健康成長。音樂、體育、美術課程教學形式多采取集體性活動，如音樂課中組織開展男女對唱、小組合唱、全班齊唱；體育課中，開展小組接力賽、好朋友結對子組團比賽；美術課上，同桌互助繪畫、小組評議推選精品交流等集體性活動。在集體性活動中，強調(diào)學生個人積極參與，強化合作互助意識，既關注整體效果，不忽視個體在整體中的表現(xiàn)。通過集體效應激發(fā)個體積極情緒或者消化消極情緒。各種比賽勝利了，全體隊員都分享成功，正面激勵成倍增長；而比賽失敗時，每個隊員都分擔了一份失敗的痛楚，挫折感亦會成倍減弱，這樣，留守兒童不會因為自己的過失而產(chǎn)生內(nèi)疚，不會因為自責而在活動中縮手縮腳。內(nèi)心的安全感逐漸增強后，他們更敢于在各種活動中全身心投入，將自身真實情緒毫無顧慮地表現(xiàn)出來。

（四）點燃激情，促進學習能力的升級

音樂、體育、美術課程對于培養(yǎng)孩子們欣賞美、感受美、展示美的品格和能力具有最直接的教育功能。通過專業(yè)化的教學，普及學生的音樂、美術、體育知識和能力，給孩子打開了一扇用快樂、新鮮的眼光和突破平凡的視角去感受環(huán)境、觀察事物的視窗，激發(fā)學習樂趣，掌握學習方法：音樂老師結合生活，教學生表演各種小動物的動作，學生感受到身邊熟悉的動物，通過藝術的表達，更加生動新鮮；美術老師就地取材，讓學生將落葉涂上印泥，制作出脈絡清晰、千姿百態(tài)的天然刻章圖案……孩子們發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在可以創(chuàng)造的美麗。體育課上，教師指導學生總結比賽失敗的經(jīng)驗，學生們發(fā)現(xiàn)獲得好成績的唯一方法就是加強合作、遵守規(guī)則。于是，他們主動地學著接納他人的意見，去適應他人的方式，自覺地按照競賽規(guī)程約束自己，改變自己的不良行為；對于其他人的不當之舉，他們也學會以理服人，不再以暴力方式來解決問題。音體美教學點燃了學生對生活的激情，并將短暫的激情轉(zhuǎn)化為對生活的有心關注，一種意識逐漸在留守兒童心中悄然扎根：生活中其實并不缺乏快樂，而是缺乏了想象、發(fā)現(xiàn)的眼光和學習的能力。這種思想上的感悟、有興趣的學習，學會觀察事物，其實就是一種學習能力的提升。這種能力將會開拓學生學習各項事物的思維，并伴隨學生終身。

三、農(nóng)村學校音體美教育的現(xiàn)狀

音體美教育是基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村音體美教育問題更為嚴重。在農(nóng)村，除存在缺乏上述對音體美育人功能的認識之外，師資隊伍仍然缺額較大，停上、擠占、應付音體美課程，缺乏對音體美學科教育教學評估機制等較為普遍。

（一）音體美師資短缺

由于長期城鄉(xiāng)義務教育的非均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村地區(qū)“音、體、美”專職教師基本上嚴重短缺?！皳?jù)統(tǒng)計，2014年全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心學校平均每個學校0.6個美育教師?！苯鼛啄杲逃吭龃髱熧Y配備，美育教師每年按照5.3%比例增長，并利用特崗計劃，專門向音體美教師傾斜。但有學者根據(jù)近幾年全國與各地區(qū)所提交的“全面改薄”工作總結報告統(tǒng)計得出，全國范圍內(nèi)義務教育音體美師資還普遍存在一定的短缺現(xiàn)象， 而農(nóng)村小學音體美專業(yè)教師缺額比例仍達70%。

（二）音體美學科開課不足

為緩解師資不足現(xiàn)象，選擇由語文、數(shù)學教師兼任音體美課程教師是農(nóng)村中小學通行做法。由于“專業(yè)本位”思想的左右，許多兼任教師存在任意停上、擠占、應付音體美課程現(xiàn)象，經(jīng)常將音體美課程調(diào)整為語文課或者數(shù)學課，學生上音樂、體育、美術課的機會被人為減少。

（三）音體美課程學習成效低

兼任教師雖自身對音樂、體育、美術有些興趣，但是由于沒有接受過音樂、美術、體育方面的專業(yè)素養(yǎng)教育，缺乏專業(yè)技能，在教法上顯得非常無奈，教師無法指導學生掌握準確的專業(yè)知識，有課程無實效的教學現(xiàn)狀普遍存在。

（四）教學評估不到位

許多學校忽視音體美教學，面對師資不足的現(xiàn)狀，學校領導層面對音體美日常教學缺乏監(jiān)督，教學要求僅僅停留在課堂有無教師的標準，至于是否按照課程要求進行沒有進行督促和指導。學校建構了語文、數(shù)學科學的教學評價體系，沒有建構完整有效的音體美教學評估機制。對于兼課教師的評價，均以其主體教學情況為考核內(nèi)容，所兼職的音體美教學情況未納入教師綜合工作情況評價之中，使教師在心理上更為忽視音體美教學。

四、讓留守兒童享有公平而有質(zhì)量的音體美學科學習的策略

“桃三杏四梨五年，要吃核桃等九年?！惫麑嵆墒煲性杏?，這是客觀規(guī)律。人才培養(yǎng)雖不能一蹴而就，但是在培養(yǎng)過程中注重質(zhì)量和方法才能保證人才培養(yǎng)的效果。音體美學科對緩解留守兒童特質(zhì)有著積極而特殊的作用，是幫助孩子通往美好生活之路的重要推手，作為教育者就應該有所作為，讓孩子們享受公平而有質(zhì)量的教育。

（一）加大對各級政府落實農(nóng)村義務教育美育、體育工作的考核力度

國家高度重視美育和體育，分別出臺相關文件。《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號）指出：各地中小學校要按照國家課程方案和課程標準開足開好體育課程，嚴禁削減、擠占體育課時間?！秶鴦赵恨k公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）強調(diào)：開設豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程。文件明確了組織實施、質(zhì)量監(jiān)測和督導制度等要求，頂層設計框架已經(jīng)具備，但一分部署需要九分落實，要真正調(diào)動各級政府落實文件精神的責任心和自覺力，還需采取有效措施加以監(jiān)督。上級部門要加強對各級政府、各教育主管部門、各所學校落實美育、體育工作的教育督查，全面、真實地掌握實際情況，采取獎勵和問責相結合的機制，實施常態(tài)化指導和督導相結合策略，使各級政府充分認識到落實上級文件的重要性，真抓實為，不敢不為，把督查整改情況納入對政府部門、教育主管部門的綜合評估之中，積極運用考核結果，獎勵優(yōu)秀先進，樹立標桿示范。堅決杜絕“上有政策、下有對策”的消極應付，甚至出現(xiàn)督導來了“虛晃一招”，臨時做假數(shù)據(jù)、擺假場面的事件發(fā)生。

（二）加強校長崗位職責的落實

明確校長是學校落實美育、體育教學的第一責任人，強化校長培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的使命意識。要強化校長對音體美課程的規(guī)劃能力，加大對校長落實美育、體育教學的理念、措施的指導培訓，使校長有能力積極策劃學校美育和體育工作，不斷發(fā)掘和利用校內(nèi)、當?shù)氐馁Y源開發(fā)好美育和體育課程。要加強校長對音體美專任教師的職業(yè)道德的培養(yǎng)，要通過加強政策理論學習、談心談話、調(diào)查研究等方式，鼓勵和引導教師干一行愛一行精一行，盡心于專業(yè)教學，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，以嫻熟的教學技巧開展教學，讓學生受益。要加強校長對音體美教學設施、資源的保障判斷能力。音體美教學需要教具和信息資源，校長要加大音體美教學設施的投入保障，還是要增強購置和開發(fā)音體美信息資源的意識，購置音體美專業(yè)軟件、網(wǎng)上信息等教學素材，減輕教師自制課件的資源短缺的壓力，通過大量包含時代信息的、生動有趣的網(wǎng)絡資源豐富課堂教學形式，切實提升教學質(zhì)量。各級主管部門要把校長落實美育、體育工作的情況作為各級教育主管部門對校長職業(yè)能力績效考核的重要依據(jù)，對于無心或無力于改變停滯不前的教學現(xiàn)狀的校長要予以換崗。

（三）多渠道保障音體美學科教師的數(shù)量和質(zhì)量

配足配齊音體美學科教師是音體美課程得以實施的必要條件。各級政府應該按照國家相關文件規(guī)定，在根據(jù)師生比核算教師總量的基礎上，按照開足開齊音體美學科課時的標準，細化音體美學科教師數(shù)量，形成“總量達標，學科足量”的配置格局。同時，要在采取多重方式穩(wěn)定教師隊伍和提高教師教學水平上集思廣益：首先要事業(yè)留人，在職稱評定、課時計算、獎勵評估等方面一視同仁地對待各學科教師，堅決糾正“偏科”的不平等錯誤觀念，要有導向地分學科進行評估評定，扶持薄弱學科，讓音體美學科教師看到希望，根本性杜絕在各項評比評選中音體美學科“零入圍”現(xiàn)象。其次鼓勵有音體美特長的教師兼任音體美課程，充分發(fā)揮教師擅長多學科教學優(yōu)勢，有意識地進行跨學科整合，圍繞同一教學主題內(nèi)容將不同學科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起，讓不同學科的認識論、方法論、價值觀、情感態(tài)度等內(nèi)容對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。第三，加強音體美專任和兼職教師的專業(yè)培訓。加強專業(yè)培訓是實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。要確保專業(yè)培訓的有效性，必須做到目標、內(nèi)容和方式的“三位一體”。即要樹立“帶著目的去學，裝著成果回來”的培訓目標，實現(xiàn)培養(yǎng)有標，訓練有效。要做足“訓前功課”，與培訓部門就培訓內(nèi)容進行認真商榷，精心設計“因需培訓”和“短板培訓”的教育內(nèi)容?！耙蛐枧嘤枴笔怯膳嘤柦M織部門根據(jù)國家文件規(guī)定設計的必修內(nèi)容；“短板培訓”則是根據(jù)教師個人或者群體急需學習的選修內(nèi)容；培訓方式可采取班級授課、小組探究、個人輔導、同伴互助、專家引路等面授方式，也可利用微信群發(fā)送視頻信息、資料信息，擴大學習含量。教師培訓結束，要組織學業(yè)展示交流，確保培訓不走過場，促進各學科教師之間的專業(yè)互動。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新學校音體美教育教學途徑和方式

切實貫徹執(zhí)行國務院《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的要求，加強音體美教育優(yōu)質(zhì)資源建設。一是組織優(yōu)秀教師，大力開發(fā)中小學校音體美課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源；二是建立音體美教育網(wǎng)絡資源共享平臺；三是鼓勵和輔導教師用好中小學校音體美課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和多媒體遠程教學設備，實現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)音體美教育資源輸送到偏遠地區(qū)和農(nóng)村學校，讓優(yōu)質(zhì)音體美教育資源惠及更多的農(nóng)村、更多學校和更多學生的目標。

（五）健全音體美課程教學評估機制

有力地發(fā)揮評估機制這根“指揮棒”的作用，激勵教師自我重視、自覺行動，徹底消除教師內(nèi)心的“音體美教學無關緊要，教好教壞無人問津”的失落感、被排斥感。學校要根據(jù)上級部門的文件精神，結合校情設計行之有效的音體美評估標準，圍繞教師職業(yè)品德、教學備課、教學表現(xiàn)、學生學習成效、組織競賽、展演等內(nèi)容確定執(zhí)行標準、等級依據(jù)，通過設定教師自評、學生與家長其他教師參評、教學現(xiàn)場直評、網(wǎng)絡拇指點贊、學習培訓和競賽活動成績助評等方式，全方位、準確地評價教師的教育教學情況。要充分調(diào)動教師制定評估細則的積極性，消除“管理者版本”的評估細則的不足，組織教師共商共議，不斷完善評估細則，在修改的過程中逐漸認可和接受評估機制，并將細則入心入腦入行。要運用好評估“成績單”的效力，將評估的情況納入到對教師的獎勵懲處的各個項目中去，激勵教師正視評估工作，時刻對標評估細則糾正教學偏差，運用評估成績終點思維來界定工作范疇、教學標準，以最大的動力和最活躍的智慧來設計、組織教學，使學生獲得最優(yōu)質(zhì)的音體美學科學習。

參考文獻

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[4]國務院辦公廳.《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）] [Z].2015.

責任編輯 滿令怡