新高考體制下中學新管理制度的面面觀

李福南 沈軍紅

摘 要：新高考給高中教育帶來三大變化：育人目標的調(diào)整，學校管理模式的變化，評價方式的改變。為了適應新高考的變化和學校的發(fā)展，各校趨時更新，采取成長導師制、一崗雙責制、學生自主管理制、年級負責制、信息智能制、家校互動制、分層走班管理制、綜合評價制等制度。這些制度的實施有利于學校內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)渠道的暢通和管理服務職能的發(fā)揮，也有利于學校的教育教學水平和內(nèi)部管理質量的提高。

[關鍵詞 ] 新高考；管理制度；面面觀

俗話說：“一流學校靠文化，二流學?？恐贫?，三流學?？抗芾?。”可見，制度承上啟下，至關重要。本文就新高考體制下普通高中學校管理制度重建與精準管理，略陳管見，就教同仁。

視角一：成長導師制

成長導師制是新高考背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度。每位導師原則上輔導20名左右學生，應該做到“六導”：選課指導：指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等；思想引導：引導學生的思想、品德、行為，幫助其形成良好的思想道德品質；心理疏導：疏導學生的情感、態(tài)度、意志等，塑造健康心理；生活教導：教導學生合理安排課余生活，使其參加積極向上、活潑健康的文化娛樂活動；學業(yè)輔導：輔導學生的學業(yè)，勸導其改進學習方法，提高學習能力和學習效率；生涯薦導：與學生家長及其他科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現(xiàn)，對生涯進行薦導。

視角二：一崗雙責制

新高考體制下，任課教師是教學班管理的第一責任人，既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班學生日常管理的責任。任課教師對教學班管理應當達到“五督”：課堂考勤的督查、上課紀律的監(jiān)督、班級衛(wèi)生的督檢、自習課的督學、作業(yè)的督導并及時將學生動態(tài)發(fā)到專門的微信群以便讓行政班的班主任及時從容應對，真正落實“誰的課堂誰負責，誰的課堂誰管理”。

視角三：學生自主管理制

學生自主管理要革故鼎新，別出心裁，應有獨到“六制”：1.班級事務責任制：建立學生自主管理委員會，做到“事事有人做，人人有事做，時時有事做”，班主任只需及時監(jiān)督。2.班干部輪流值日制：全班學生輪流擔任“值日班長”，管理當天事務，增強學生的自我約束力和主人翁意識。3.班務日記制：包括值日生值日和班干部值周制度。4.班級文化共建制：班級管理目標和班訓的制定，每期黑板報、展窗的出版，主題班會也放手交給學生，都是全體學生共同討論、集體設計、集體勞動的結晶，建設班級文化，創(chuàng)建溫馨的“家”。5.班級量化考核制：可制定班級操行分試行辦法，操行分采用基礎分（100分）和加分、扣分三部分構成，有利于形成良好的班風和學風。6.評優(yōu)評先制：賞識教育是班級管理的常用策略，如評選最佳班長、優(yōu)秀組長、學習之星、禮貌之星、衛(wèi)生之星、遵紀之星、誠信之星，增強學生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感。

視角四：年級負責制

“選課走班制”弱化了班主任的地位，年級組的功能和權力加強責無旁貸，應許得到“六權”：1.聘任的用人權：年級組在與政教處、教務處和學校領導協(xié)商后可以確定本年級班主任、任課教師等人選。2.經(jīng)費的使用權：合理支配學校撥給的活動經(jīng)費、班主任津貼、經(jīng)濟相對困難學生的救濟金等。3.年級事務的決策權：年級組可以就本年級的教育、教學、教研等作出處理和決定。4.年級日常管理的自主權：年級組辦公室的環(huán)境建設、坐班紀律、年級文化建設、教師請假、年級會議等自主管理。5.教師的考核權：每學期對本年級教師履行崗位職責的情況依據(jù)學校評價方案給予量化評價。6.評先的建議權：年級組尤其組長參與學校人事考核領導小組，對教師職稱晉級、年終評優(yōu)具有建議權和發(fā)言權。

視角五：信息智能制

學校管理智能，讓管理變得有序而“多用途”，師生互通，信息共享，應用精到“六化”：1.選課排課智能化：新高考體制下，學生選課進入“多元化”時代，課表也進入“私人定制”時代，利用網(wǎng)絡智能處理這兩項工作，事半功倍，何樂不為？2.學生學業(yè)質量診斷的精準化：學習結束后，學校對每位學生所有學科進行多角度的個性化分析，實現(xiàn)學生學業(yè)診斷的精準化。3.學生評價數(shù)字化：學生評價均以“大數(shù)據(jù)”方式呈現(xiàn)。凡學生需要的，上網(wǎng)即可查詢。4.學習資源系統(tǒng)更優(yōu)化：通過網(wǎng)絡平臺，將課程資源轉向學習資源，擴大學生與學習資源的接觸面，促進學生自主學習。5.課堂管理監(jiān)控化：學校利用監(jiān)控系統(tǒng)對每個教室、每節(jié)課進行動態(tài)監(jiān)控管理。6.個人成長檔案化：學生成長檔案內(nèi)容應包括優(yōu)秀作業(yè)、手工作品、實踐活動、各類獎狀等，為新高考錄取助一臂之力。

視角六：家?；又?/p>

教學班的學生難免情況混雜，出現(xiàn)管理的“真空地帶”，學?？蛇\用家長接待日、家訪、家校聯(lián)系本、微信、走班管理平臺、家長會等家?；印傲ā保鲞M教師、家長和學生之間的了解，溝通情感，有利于推進教育教學工作。

視角七：分層走班管理制

分層走班（即教學班）的學生群體具有流動性、短期性和松散性等特征，管理難度顯而易見，為此管理應取周到的“六制”：1.組織管理——“三位一體”管理制：任課教師、班干部、行政班班主任“三位一體”管理模式，實現(xiàn)學生的自我管理。2.教學管理——雙重管理制：即行政班主任與任課教師同時唱“雙簧”。3.日常管理——考勤制和雙重請假制：每節(jié)課實行學習小組長點名、班長點名匯總、任課教師匯報三級考勤。學生生病等原因請假，必須向行政班班主任和教學班任課教師同時請假。4.制度管理——自我管理制：學校建立《學生作業(yè)管理辦法》《課堂管理辦法》等與走班教學相配套的管理制度。5.常規(guī)管理——班級管理包干制：走班教室的財務安全、衛(wèi)生等實行包干制。6.動態(tài)管理——分層滾動制：在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層。

視角八：綜合評價制

高考變了，評價也應變，做到“六評”：1.教師多元評價：依照《普通高中教師量化考核方案》從職業(yè)道德、工作量、教學常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。2.學科團隊整體評價：“走班”后，同一教師可能承擔不同層次學生的教學任務，同一行政班的學生未必選擇相同的課程，教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。3.學生的過程性評價：將學生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學習方式、學習態(tài)度、學習習慣、日常學段檢測成績等作為過程性評價，了解學生成長軌跡。4.學生的終結性評價：整體關注學生的全學年出勤情況、課堂現(xiàn)況、作業(yè)狀況、學業(yè)情況等并進行評價，為學生成長搭建階梯，幫助學生規(guī)劃人生藍圖。5.分層評價：從教學班、行政班評價，學生、教師的個體評價，不同學科的橫向評價等分層、科學、量化評價，注意評價的維度與效度。6.學生綜合素質評價：“新式高考”由原來“依據(jù)高考統(tǒng)考科目成績”改為“兩依據(jù)、一參考”，即依據(jù)3門統(tǒng)考科目和3門選考科目成績，參考學生綜合素質評價結果。綜合素質評價的地位平地登云，拔地而起。綜合素質評價應有模塊選修評價、學業(yè)水平評價、增值評價、綜合實踐活動評價以及基礎素質發(fā)展評價。而基礎素養(yǎng)評價涉及學生自評、生生互評、師生評價等各個方面。

為了適應新高考的變化以及學校發(fā)展，在管理當中實行簡政放權，進行了扁平化、精細化管理探索，踐行“策必廣益，行必專精”的管理理念，切實提升管理者的服務意識和服務能力，逐漸形成“人人有事干，時時有人管，事事有人管，處處有人管，定崗定位準確，目標責任細化，要求精益求精，考核及時嚴格”的管理思想和管理文化。