碎片化閱讀扶正祛邪

余勇超 郎建明

所謂碎片化閱讀，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定，一般認(rèn)為，就是指通過手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等電子終端接收器進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。閱讀內(nèi)容主要是短信、微博、微信等，還包括網(wǎng)上的一些“百科”“知道”等。

在班級(jí)管理與日常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)輒“百度”“搜搜”。加之微博、微信、易信、來往，以及各種客戶端滿天飛，學(xué)生的碎片化閱讀趨勢(shì)一發(fā)不可收拾。如果不能加以正確控制與引導(dǎo)，讓這些碎片化閱讀完全占據(jù)學(xué)生的閱讀空間，很容易使學(xué)生形成一種惰性的依賴，習(xí)慣于通過搜索、提問或者交互來獲得知識(shí)碎片，不容易形成深度的、批判性的、理性化的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而思維萎縮，不利于學(xué)生的理性思考能力、邏輯思維能力和判斷能力的培養(yǎng)與提升。

當(dāng)然，碎片化閱讀也不是什么洪水猛獸，實(shí)際上也不能算一個(gè)全新的事物，傳統(tǒng)意義上的報(bào)紙和期刊閱讀，甚至瀏覽的閱讀方式，也可以歸入其中。那么如何對(duì)碎片化閱讀扶正祛邪呢？

首先，要通過主題班會(huì)等形式，讓學(xué)生對(duì)碎片化閱讀有一個(gè)全面的認(rèn)知，分清其利與弊。碎片化閱讀有其快捷、方便的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏快，有海量的信息待處理，時(shí)間被大大壓縮，碎片化閱讀迎合了這種形勢(shì)。但是，其弊端也是顯而易見的，它看起來閱讀量很大，實(shí)際上有效信息、知識(shí)很少，也缺少沉淀。閱讀的方式?jīng)Q定了我們對(duì)內(nèi)容體會(huì)的深度。如果我們沉浸在碎片化閱讀中不能自拔，勢(shì)必成為思維怠惰、文化無根的人，談何全面發(fā)展？這就好像忙起來時(shí)，湊合著吃幾次方便面倒無大礙，假若長(zhǎng)期以方便面為主食，勢(shì)必導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，后果不堪設(shè)想。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新方法，多管齊下，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)與生活中完全摒棄碎片化閱讀不大可能，也沒有這個(gè)必要。只不過，要拿捏好淺閱讀與深閱讀、電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的量度。對(duì)于常識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不妨用用碎片化閱讀，以求省時(shí)省力；適度地刷刷微博、微信，倒也不失為一個(gè)寫日記的新方法。而對(duì)于經(jīng)典的閱讀，則應(yīng)采用深閱讀的方式，并且最好是紙質(zhì)閱讀，便于適時(shí)整理閱讀收獲，書寫閱讀筆記，以求獨(dú)立思考，全面探討，深入鉆研。一個(gè)學(xué)期至少要選擇兩三部名著，采取這種方式來閱讀。

最后，言教不如身教，教師自身也要避免碎片化閱讀泛濫的傾向，靜下心來，每天堅(jiān)持讀點(diǎn)經(jīng)典，堅(jiān)持讀全本，不斷提高自身文化素養(yǎng)，做好學(xué)生的表率。日常教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要精講精練，力求評(píng)價(jià)方式多樣化，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)、低效的訓(xùn)練，不搞一言堂，給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生讀書的甜頭，給學(xué)生創(chuàng)造的空間，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

（作者單位：江西省婺源縣清華中學(xué)）