向語(yǔ)文課堂要閱讀成效

丁梓秀 賴永忠

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漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，孩子們有著與生俱來(lái)的語(yǔ)感。語(yǔ)文著重考查的是學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。理解能力要靠長(zhǎng)期閱讀積累，表達(dá)能力要靠長(zhǎng)期寫(xiě)作積累。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅靠幾本教材打天下，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得也無(wú)趣。

近年來(lái)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的推廣，為語(yǔ)文教育開(kāi)辟了一片新天地。全國(guó)多所學(xué)校在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推廣實(shí)踐中取得的豐碩成果，引起了各方面的興趣和關(guān)注。萬(wàn)載縣第一小學(xué)于2017年4月通過(guò)《江西教育》“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專欄初識(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)廣泛論證、征求教師意見(jiàn)后決定引進(jìn)推行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。

2017年6月29日，我們?cè)谀喜星嘣谱V實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的核心理念：在課內(nèi)以主題板塊的形式，把內(nèi)容、體裁、作者、語(yǔ)用點(diǎn)等諸多方面相同或相似的文本整合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一篇帶多篇，以突出“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為目的，以課堂為主陣地增加學(xué)生的閱讀量；課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置簡(jiǎn)單，倡導(dǎo)“一課一得”，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人生內(nèi)涵。

這項(xiàng)教學(xué)改革走進(jìn)了語(yǔ)文教師的心里，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。回到學(xué)校我們就在各年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，假期即開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的征訂。秋季開(kāi)學(xué)伊始，以年級(jí)備課組的形式研讀教材、叢書(shū)及各類可操作的高效主題課型，集體備課、研討。恰好經(jīng)典誦讀是我們?nèi)f載一小的辦學(xué)特色之一、一直著力的地方，與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”有較高契合點(diǎn)，全校語(yǔ)文教師有過(guò)此“熱身運(yùn)動(dòng)”的訓(xùn)練，很快進(jìn)入角色，達(dá)成共識(shí)。

大量閱讀不但可以解決素養(yǎng)提高的問(wèn)題，而且能同時(shí)解決課標(biāo)中需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有減弱，對(duì)教師也有了更高的要求。為了強(qiáng)化師資隊(duì)伍，萬(wàn)載縣一小先后組織派出20多名教師分幾批到湖南、湖北等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀摩了多位名師的課堂教學(xué)，對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)課型：整體預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課有了清晰的認(rèn)識(shí)；對(duì)誦讀課、寫(xiě)作課等特色課型也有了一定的了解。每次學(xué)習(xí)歸來(lái)，立即組織集中座談，交流自己的學(xué)習(xí)感受和接下來(lái)的計(jì)劃。同時(shí)，并不局限于對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行研究，還要有意識(shí)地適當(dāng)引導(dǎo)教師對(duì)這項(xiàng)教學(xué)改革的成效、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行討論，進(jìn)一步打消疑慮，拓展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的“邊際效應(yīng)”。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。今后基礎(chǔ)教育難度要降低，廣度要增加，這就要通過(guò)閱讀來(lái)解決，把作業(yè)由單純做習(xí)題改為閱讀加習(xí)題，通過(guò)閱讀學(xué)到更多知識(shí)。為了營(yíng)造濃厚的校園讀書(shū)氛圍，學(xué)校在不同時(shí)段開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)、師生共讀活動(dòng)，以讀書(shū)報(bào)告會(huì)、分享會(huì)、沙龍的形式予以呈現(xiàn)，給予師生圖書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)；把室內(nèi)圖書(shū)館的圖書(shū)搬至校園的每一個(gè)角落，讓圖書(shū)觸手可及，孩子、老師、家長(zhǎng)可隨時(shí)隨地取閱自己所需的圖書(shū)，無(wú)需辦理借閱手續(xù)，整個(gè)校園成了圖書(shū)館。為彌補(bǔ)學(xué)校購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)不足、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的可讀書(shū)目不夠等問(wèn)題，鼓勵(lì)老師、孩子的私人圖書(shū)在班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)漂流，鼓勵(lì)畢業(yè)班的孩子把舊書(shū)送給學(xué)校，留給學(xué)弟學(xué)妹們。

實(shí)驗(yàn)之初，我們便立足于“做自己”，力爭(zhēng)形成“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的萬(wàn)載一小特色?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”指的是內(nèi)容情感主題和語(yǔ)言文字運(yùn)用雙主題，閱讀教學(xué)圍繞雙主題進(jìn)行整合，和語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)是相吻合的。重視基于學(xué)生語(yǔ)用點(diǎn)學(xué)習(xí)的“一課一得”?；菊n型為“1+X”單元主題教學(xué)：“1”指的是精讀課例的教學(xué)，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用；“X”指的是若干篇相同主題的閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)大量閱讀，讓孩子們有所感悟，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破，起到“反三歸一”的作用。

語(yǔ)文教材本身就是圍繞專題組織單元，我們采用單元推進(jìn)式主題教學(xué)，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的課程目標(biāo)，在課堂上圍繞某一主題進(jìn)行逐層深入透徹的學(xué)習(xí)。我們采取單元整合式集體備課模式，備課時(shí)不僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)主題和單元教學(xué)目標(biāo)，還將課本和叢書(shū)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)選文的不同特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與整合，根據(jù)實(shí)際需要確定單元教學(xué)所需課型和課時(shí)，描繪出單元整體教學(xué)主線。接下來(lái)就是確定整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系，立足在單元整體的高度上，確定每一課時(shí)要進(jìn)行哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，使各個(gè)課型和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)能夠前后照應(yīng)，形成有遞進(jìn)關(guān)系的單元課型鏈。最后，整個(gè)學(xué)期圍繞每個(gè)單元形成單元主題教學(xué)集群。

以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，第三單元是以“秋天”為線來(lái)編排的，有《古詩(shī)兩首》（《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》）《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，因此這單元圍繞主題 “感受秋天”進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，圍繞這一主題組織文本材料，圍繞這一主題拓展密切相關(guān)的內(nèi)容。課堂上縮短課文講讀時(shí)間，先是一節(jié)課小組自主學(xué)習(xí)字詞讀通課文，老師再利用一節(jié)課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)檢測(cè)，一節(jié)課梳理整單元課文內(nèi)容，其余四節(jié)課圍繞主要問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《梧桐》《鄉(xiāng)村》《菊》《十五夜望月寄杜郎中》進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在積累這些傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)感受了秋意和詩(shī)情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)秋天的印象，從而也理解了詩(shī)人離鄉(xiāng)思親的情感。學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，體會(huì)孩子們?cè)谇锾炖锓棚L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情，我們也結(jié)合叢書(shū)中的《金黃的秋天》抓住人物心情描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，我們結(jié)合《北大荒的秋天》《秋色如畫(huà)》進(jìn)行教學(xué)，不僅從字里行間感受到了秋天的美好，還學(xué)習(xí)了比喻句的仿寫(xiě)，認(rèn)識(shí)了自然段中的中心句。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，我們結(jié)合學(xué)習(xí)《秋姑姑》《秋天的歌》，從秋天所特有的聲音中，體味到秋天獨(dú)特的風(fēng)情。

僅有單篇經(jīng)典教學(xué)、把主題相似的加以整合的群文教學(xué)，還是不夠的。只有大量閱讀才能形成一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。于是我們整合課程，把省下的時(shí)間用于整本書(shū)的教學(xué)。繼而打破學(xué)科界限，圍繞“感受秋天”這一主題，向全學(xué)科貫通，美術(shù)課上老師教學(xué)生畫(huà)秋天，音樂(lè)課上老師教孩子們唱秋天的歌。這樣就從語(yǔ)文學(xué)科肇始深入挖掘其教學(xué)價(jià)值。另外，因語(yǔ)文和生活處處相聯(lián)系，所以主題實(shí)踐活動(dòng)也成為其中的一個(gè)樣態(tài)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，舉辦秋游活動(dòng)。

在進(jìn)行這一主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可用特色微課，也就是每節(jié)課前三分鐘演講，使得這一主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到優(yōu)質(zhì)落實(shí)。課前幾分鐘，學(xué)生圍繞“贊美秋天”進(jìn)行課前三分鐘演講或朗誦。他們都做了精心準(zhǔn)備，就像我們老師一樣制作好課件，將資料圖片展示出來(lái)，甚至配上音樂(lè)，讓人深受感染：有講《龍山公園的秋天》，有誦《秋天——收獲的季節(jié)》……展示完請(qǐng)同學(xué)做自我評(píng)價(jià)，接著請(qǐng)大家給點(diǎn)建議，最后評(píng)分。前后短短的3到5分鐘，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，的確有很大的收獲。所學(xué)內(nèi)容看似與教材課程無(wú)關(guān)，卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還將海量閱讀有效納入到課內(nèi)。

設(shè)計(jì)好這樣一些“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”方法有助于理清課程，幫助老師聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也能通過(guò)自主探究和協(xié)作探究，在同一主題的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解和感受。

我們正在不斷探索“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)現(xiàn)模式，在探索中不斷推進(jìn)，這是一個(gè)先“得法”后“舍法”的過(guò)程。相信我們定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀，在每一堂課上播撒閱讀的種子，定能收獲我們和孩子們的幸福。

（作者單位：江西省萬(wàn)載縣第一小學(xué)）