藥用植物學課外實踐教學平臺構(gòu)建探索

張云英

【摘要】藥用植物學是利用植物學有關(guān)的知識和方法，來研究應(yīng)用藥用植物的一門科學。作為藥學、中藥學等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有自然學科的屬性。隨著學科的分化，教育的專門化日益精細，專業(yè)課教師在授課中往往只注重自己教授課程的專業(yè)知識而忽視了學生的全面發(fā)展。因此，如何將“課外實踐教學”的理念融入專業(yè)課程的教學中，已成為當前值得重視的問題。鑒于此，文章針對藥用植物學課外實踐教學平臺構(gòu)建途徑進行了分析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學 課外實踐教學平臺 構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0237-01

1.導(dǎo)言

藥用植物學作為生物制藥技術(shù)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的課程。實驗教學在藥用植物學教學過程中占有十分重要的地位。該課程在基本理論和實驗方面均涵蓋范圍廣泛，知識點龐雜，這使得藥用植物學課堂中的常規(guī)理論教學通?？菰餆o味。為培養(yǎng)學生對藥用植物學的學習興趣以及培養(yǎng)其準確認識藥用植物的能力，教學大綱中除要求進行常規(guī)課題教學外，還要求開設(shè)理論與實踐密切結(jié)合的課外實踐教學。

2.利用校內(nèi)豐富的植物資源推進藥用植物學實踐教學

當前，大部分高校藥用植物學課程教學通常采用理論知識教學與實驗教學、野外實踐教學相結(jié)合的方式。學?？梢越⒄n外實踐教學基地，采用課外實物教學法，在藥用植物學的理論教學中運用實物既形象又具體，看得見、摸得著的實物可以彌補僅憑幻燈、標本等工具進行教學的不足。這種實物教學法將理論知識、實驗教學與野外實踐緊密相連，將藥用植物的顯微構(gòu)造、形態(tài)特征與分類三個部分有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到提高學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的目的。校園內(nèi)擁有的豐富植物，如迎春花、石楠、黃楊、合歡、女貞、野艾蒿、何首烏、雞屎藤、爬山虎等，為教學提供了實物資源。在實踐過程中，學生帶著課堂上的疑問進行學習，學習的積極性以及學習效率都得到了很大的提高。這種“理論+實物”的學習方式既可以讓學生認識藥用植物，又可以加深學生的記憶，深化學生日后對課堂學習的藥用植物的理解。

3.將課外教學活動與科研活動有機結(jié)合，構(gòu)建學研結(jié)合、以研助學平臺

結(jié)合學生的課外實踐活動和教師的教研試驗工作，實現(xiàn)老師親自投入學生的活動中去，引導(dǎo)學生進行有關(guān)藥用植物學課題的深入研究與探討，例如對特定藥用植物的有效成分提取及活性研究、某一藥用植物生藥學的發(fā)展等。利用這些師生共同開展的實踐活動，培養(yǎng)學生的獨立思考與動手的能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的實踐創(chuàng)新思維習慣，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，真正達到學習與研究相互結(jié)合的目的。

4.應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維推進藥用植物學信息化教學改革

隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在大學生群體中智能手機已經(jīng)迅速普及，與此同時，很多網(wǎng)站開發(fā)了藥用植物學手機客戶端和微信公眾號等平臺。教師可以在藥用植物學的實踐教學中加以應(yīng)用。例如中國植物志網(wǎng)絡(luò)在線的使用，可以直接通過此系統(tǒng)查詢藥用植物的特征，學生在實踐課上對照實物能夠起到強化知識的作用，教師可借此引導(dǎo)學生自助、主動學習。學生可以利用各高校推出的精品課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。此外，學生還可以利用手機APP與微信公眾號等，錄入實踐課上拍攝的植物的莖等特征部位，就可以很快地檢索、識別植物，同時還可以通過藥用植物學相關(guān)的微信公眾號與訂閱號擴大知識面，提高學習藥用植物學的興趣。

5.結(jié)論

綜上可知，由于藥用植物學課程本身涵蓋的知識點多且雜，有大量的知識點需要學生掌握、理解和記憶，但是僅僅采用課堂教學的方法明顯是不夠的。課堂教學的“灌輸式”教學較為枯燥，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不能保證較高的教學效率。因此，藥用植物學的教學需要改革，需要創(chuàng)建課外實踐的場地。教師在課堂教學中給學生留下疑問，根據(jù)具體情況選擇合適的實踐場所，教會學生查閱植物分類檢索表，讓學生自己查閱不認識的藥用植物，對學生進行啟發(fā)式教學，最后回歸課堂進行歸納總結(jié)。

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