藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)及教學(xué)中宜采取的策略

姚敦云 蔣長(zhǎng)英

摘 要：藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有著所有大學(xué)生具有的一些共性，也存在著自身的一些特點(diǎn)，有優(yōu)勢(shì)也有不足。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法上幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法

一、引言

藏族大學(xué)生是我國大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面有著所有大學(xué)生具有的一些共性，也存在著自身的一些特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，既存在一些特別的優(yōu)勢(shì)，也有一些“短板”。

首先，藏族學(xué)生在多語言的應(yīng)用方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

近年來，藏族學(xué)生基本在出生時(shí)起所接觸的語言環(huán)境就不是單語的，而是多語的，一般都是藏語和漢語，有的還包括撒拉語等。這種多語言的環(huán)境并沒有讓他們產(chǎn)生太強(qiáng)的混淆感。對(duì)于藏族學(xué)生而言，多一門英語的學(xué)習(xí)雖然會(huì)造成一定的負(fù)擔(dān)，但是只要是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，就能夠很好的進(jìn)行掌握，這是他們與生俱來的語言優(yōu)勢(shì)。而且，這種多語言的生活背景會(huì)讓其在進(jìn)行本民族文化傳播的同時(shí)更加容易接受外來的語言文化。此外，藏族學(xué)生爽朗、豪放的性格會(huì)使其能夠更好的進(jìn)行語言的交流，進(jìn)而促進(jìn)語言的掌握。大部分的藏族學(xué)生都喜歡利用群體的方式進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，在群體的環(huán)境中再創(chuàng)造出一個(gè)更加適合自身的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)的方式不僅能夠更容易取得集體的認(rèn)同感，增加自身的學(xué)習(xí)信心，還能夠有效的提高自身的求知欲望，使其更好地掌握一門語言。

同時(shí)，藏族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也存在一些不足。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)通常無法擺脫母語的影響，會(huì)將母語的語言形式、意義和文化等遷移到外語學(xué)習(xí)中，從而影響外語學(xué)習(xí)。藏語和漢語同屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。藏語是表音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則，便可以輕松讀出所有的藏語單詞。英語雖然為表音字，但是大部分單詞拼讀起來并不是都很規(guī)則。來自母語藏語和二語漢語的干擾不斷對(duì)他們構(gòu)成學(xué)習(xí)中的障礙，三種語言之間存在的巨大差異導(dǎo)致他們要不斷調(diào)整自己的思維模式并且克服各種負(fù)遷移。此外，藏族學(xué)生從小的成長(zhǎng)和生活環(huán)境對(duì)他們的思維方式和行為習(xí)慣也產(chǎn)生了很大的影響，這些也導(dǎo)致英語語言和文化的學(xué)習(xí)對(duì)他們形成更大的障礙。因此，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中碰到的主要問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心不足，英語語法和詞匯基礎(chǔ)薄弱，語言技能提高慢，在學(xué)習(xí)策略的使用中不善于運(yùn)用記憶策略積累知識(shí)，也不善于運(yùn)用社交策略為自己的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、在教學(xué)中宜采取的策略

首先，應(yīng)該增強(qiáng)藏族大學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。作為學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動(dòng)機(jī)，如果在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，更能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)，甚至強(qiáng)化。英語教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，在大學(xué)英語的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使藏族學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

其次，從學(xué)習(xí)方法上給藏族大學(xué)生提供一些有益的幫助和指引。

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，只有找對(duì)了方法，才能避免出現(xiàn)“事倍功半”的情況。教師應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用最適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣可使學(xué)習(xí)變得更加輕松和更加有效。在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，給學(xué)生比較系統(tǒng)地介紹英語的主要構(gòu)詞法——合成、派生、轉(zhuǎn)化，讓他們對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)有一定的了解并運(yùn)用于平常的學(xué)習(xí)中去。比如，認(rèn)識(shí)了able這個(gè)基礎(chǔ)詞匯，通過加前綴、后綴，學(xué)生就比較容易掌握ability，unable，inability，enable，disable，disabled，disability等詞。在英語語音學(xué)習(xí)方面，可以用一定的課時(shí)來進(jìn)行音標(biāo)和發(fā)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生國際音標(biāo)和音節(jié)的劃分方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母組合與單詞讀音之間存在著一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能較準(zhǔn)確地拼讀單詞；還可以讓學(xué)生比較藏語、漢語和英語在發(fā)音上的一些差異，來幫助他們更好地發(fā)好英語中的元音、輔音和音節(jié)。在語法學(xué)習(xí)中，介紹藏語、漢語和英語在語法上的一些異同，讓學(xué)生引起重視。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，藏語、漢語和英語之間的差異越大，越容易導(dǎo)致藏族大學(xué)生對(duì)“三語”語法規(guī)則的混淆，不利于其形成清晰明確、系統(tǒng)完整的語言知識(shí)體系。比如，漢英存在相似的句子結(jié)構(gòu)即主謂賓結(jié)構(gòu)，但藏語句子結(jié)構(gòu)卻是主賓謂，漢語中說“我吃了蘋果”，英語中說“I ate the apple”，藏語中的語序結(jié)構(gòu)則是“我蘋果吃了”；那么，在學(xué)習(xí)英語的過程中使用類似句型的時(shí)候，就應(yīng)該參照漢語的語序結(jié)構(gòu)，才不至于出現(xiàn)“I the apple ate”的錯(cuò)誤。

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